《过万重山漫想》教案.docVIP

《过万重山漫想》教案 　　教学目的 　　1.通过学习，教育学生牢固树立首创精神，在现代化建设中不畏艰险，勇往直前，为振兴中华而奋斗。 　　2.学习课文在行文上善于联想、思路开阔的特点。 　　3.体会文中哲理性极强的议论语句，引导学生理清思路。 　　教学重点：理清文章的思路，培养学生的想象能力。 　　教学难点：体会作者所赞美的内在精神；文中的联想和想象；本文富有哲理 　　性的语句。 　　教学设想：[课前准备]墙报上开辟“三峡园地”，介绍三峡风光、三峡工 　　程以及有关三峡的诗文 　　教学方法：自主、合作、探究的学习方式；教学时艺术化地涉及“音、画”，强化朗读、情境模拟表演、即兴演说、系列组图欣赏等综合实践方法。 　　课堂上教师要利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。 　　课时安排：2课时 　　教学步骤 　　一、导入 　　1.美文诗话导入开讲引入相关美文、诗话，营造出“未成曲调先有情”的氛围，敲响学生向“新思维”进军的第一个情感音符。 2.由李白的《朝发白帝城》导入，“轻舟已过万重山”说明船过三峡时速度之快。课题“过万重山（长江三峡）漫想”，“漫想”指没有限制的、不拘形式地随意想。“漫想”二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。“过”体现的是空间，线索；“漫想”反映的是时间，组材。 　　三、指名学生分节朗读课文 　　1.问：漫想的起点在何处？终点又在何处？作者是在什么情形下开始漫想的？ 　　起点——夔门；终点——船过三峡。 　　带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极，头脑出现了空白，然后跳出了古怪的念头。这个过程就是我们常说的“触景生情”。写景部分请同学朗读（第2节） 　　2.面对的是怎样的“奇景”？投影填空：“万重山”之景的观感：狂暴的江流，连绵起伏的高山，高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。 　　作者在这里用了多种修辞以突出过万重山的观感。而这观感更详尽的则来自刘白羽的《长江三峡》，三峡各自特点总特点 　　瞿塘峡（夔峡）雄、奇风光神奇雄伟壮美 　　巫峡秀、奇 　　西陵峡（巴峡）滩多特险充满险情 　　3.齐声朗读写景部分，体会想像一下这雄、奇、险的万重山。 　　四、分析课文 　　1.找出课文中说明作者产生联想的句子（在结构上起重要作用体现作者思路的句子）。 　　①头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来。 　　作者“一个古怪的念头”缘何跳出来？熟读第二段后再反复思考和体味。 　　②于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。 　　从而引发了一场上下几千年的“漫想”。1-3节是文章的第一部分，也可叫作“引子”；话题就此打开，遐想展翅飞翔…… 　　③再想下去。 　　④我的思想向着更遥远的空间和时间飞去…… 　　⑤我的思路被隆隆的爆破声打断。 　　2.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。 　　提出了“天问”式的疑问☆第一个穿过三峡的是谁？ 　　☆在这个总题目下，作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人，然后宕开一笔，延展开去，寻找一连串问题的答案： 　　他穿过三峡是在什么时候？——比春秋战国时期“自然还要早一些”。 　　那个时候，穿过三峡用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的独木船。 　　他是否真是第一个？——绝然不是第一个；在他之前必定已有许多个半路折回者，中途遇险者…… 　　他站立在独木船上，拿起竹篙的时候会想起什么？——只是想走出去，去扩大生活的世界。 　　作者通过一连串的设问，在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先，不怕危险，不顾旁人的讥笑和阻拦，毫不含糊地登上独木船，面带微笑，勇往直前，而鼓舞他穿过三峡的力量就来源于那个“只是……”的想法。这是一种朴素而又伟大的思想，是历史前进、社会发展的方向。作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后，又将他漫想的触角伸向茫茫的江水，并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问：可曾想到后来竟会变成“人的胯下坐骑么”？从而反衬出第一个穿过三峡的人的伟力。 　　由此，作者进一步联想到另外一些“第一个人”： 　　①第一个使用石器的人。②第一个燧木取火的人。 　　③第一个弯弓射箭的人。④第一个骑上马背的人。 　　⑤新长征中“无量数第一个穿过‘三峡’的人”。 　　行文至此，作者笔下的“三峡”已经成为一种象征，代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰；第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力