新课标以地理知识为载体研究性学习实施策略.pdfVIP

以地理知识为载体的研究性学习实施策略 摘要：研究性学习是近年来教育战线中出现频率较高的词语之一。真正含义上的研究性学习是既无研究范围的限 制，也无研究方法限定的学习方式。据学生现状，为顺利开展研究性学习，在中学阶段可按知识和方法的储备阶段、 少量备选小型课题的试验阶段、学生自选综合课题的实施阶段三步曲进行。 研究性学习是指既无研究范围的限制，也无研究方法限定的学习方式。由于研究性学习必须以学生已有知识储存 为基础，综合探究能力为前提，个人兴趣为研究方向，因而不同年级、不同经验背景的学生，其主题研究学习活动在 内容、形式和深度上是有差异、分层次的。中学阶段的研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身学习生活、自然 界以及人类自身的发展中选取研究专题（课题主题），以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题 的学习方式。由于学生目前接受的学习过程，大多是单科学科教育，在教学过程中受高考指挥棒的作用，惯以知识的 获取过程为依托，用机械性地重复和反复运用来实现教学目的。因此表现在进行研究性学习上，学生虽有他们感兴趣 的话题，但因他们没有经历过这样的学习，在研究性学习实施过程中无论是遇到选题、开题、结题等环节，还是遇到 获取资料、整理资料、利用有效资料、得出最终结论等学习过程，都显得手足无措。因此，学生研究性学习开展的顺 利与否，取决于学生在学科教学中获取的基本知识与必备技能的多少。地理教学作为学生课堂学习的基础课程之一， 由于是以地球表面的事物的发展演变作为研究对象，关注现实生活，因而地理内容已成为学生进行研究性学习的主要 平台。地理教师应抓住这一契机，将知识和能力的传授与学生研究性学习、终身学习巧妙结合，达成教学的最终目的。 鉴于此，为使研究性学习具可操作性和有效性，将研究性学习分成若干个步骤来进行。 一、 知识和方法的储备阶段。为研究性学习提供方法论和素材库。 以地理新教材的使用为契机，把研究性学习的理念渗透于课堂，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过 程中。在高中阶段，地理教学高一为必修课，高二、高三为选修课，所以储备这一过程宜在高一学生中进行。 (一)展示知识的形成过程 爱因斯坦说过，结论几乎以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的 生动过程，也很难理解全部情况。地理知识的获取大多是在错综复杂的大背景下，抽茧剥丝，经复杂的观察、推理、 求证等科学方法获得。课堂中通过情境的设置，诱导学生去思考，去体验，去求证，重现结论的获取过程。这一过程 类似于“体验式学习”。如漫长的科学史的演变中无不体现那些杰出科学家的独特的创新思维，教师在讲解这些知识点 时，可列举这些科学知识的形成。如介绍地球的大小时，可提出这样的问题：地球的半径是 6371Km，地球测量第一人、 被誉为“地理学之父”希腊著名学者埃拉托色尼是如何进行测量的？学生根据已有的知识和经验，提出假说或猜想。 教师及时以一成语揭示谜底：“立竿见影”。接着告之埃拉托色尼测地试验的有关背景：夏至日埃及有一城市叫塞恩， 阳光直射井底，离此城 5000 斯塔迪姆（埃及长度计算单位）的亚历山大城的竹竿有一短短的影子（画图表示），请学 生用数学方法去计算。根据所给数据，可演算出地球的周长为 4 万公里，与我们近代测得的数字仅差 100 公里。教师 又提出，世界上实测子午线（经线）第一人是我国唐代僧一行，他用“复矩”（画图）实测北极星的高度，并利用“复 矩”测出的北极星高度即为地球北半球当地纬度的特点，测出同一子午线两地纬度差与其相对应的地面长度，计算出 每度弧长为 132.03千米。教师让学生明了知识的形成后，还可让学生指出两人在解决问题时共同所用的方法和手段 （如 都利用地球以外的天体来辅助测量地球）。这些问题的解答较为详细地展示了这些经典探究所经历的典型过程和运用的 用心 爱心 专心 118 号编辑 - 1 - 主要方法，而不仅仅听到或记住有关的知识或结论。这使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学研究的 本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这一过程不仅将有利于学科内部知识的同化，还将促进不同学科 之间，知识和能力的相互融合，是良好思维品质形成的重要渠道。在人文地理的教学中，城乡分布、城市功能分区、 道路的设置等知识都可用影响因素去体验该地理事物形成的内在原因。 (二)探究知识的相关内容 新教材与老教材的不同之处在于知识点不再以原