实践基地--工程教育探究场所.pdfVIP

实践基地——工程教育探究的场所 张立迁 李传波 摘要：通过对工程教育回归实践必然性的分析，结合工程教育实践性的特征，指出了实践基 地在培养工程技术人才中的重要性。在此基础上建构出实践基地的特色模式，即将实践基地 成为工程教育探究的重要场所，实现为科研—教学—学习的连结体，并使其成为工程教育中 实践基地这一探究场所的重要组织形式，并就创新例证予以验证说明。 关键词：实践基地；工程教育；探究；模式 一、工程教育回归实践的必然性 工程教育作为为经济建设和社会发展提供工程技术人才的一种教育类型，在世界范围内 素来强调人才培养过程的实践性。在美国，1989 年麻省理工学院首度提出工程教育“回归 工程”的新观念，强调工科学校必须要加强实践训练和系统能力的培养，造就一批现代工程 领军人才。1994 年麻省理工学院院长乔尔·莫西斯提出了“大工程观”的工程教育改革实 践的理念，指出工程教育中必须强调工程的实践内容。同时，美国工程与技术认证委员会制 定的现代工程人才评估标准中也侧重强调工程实践能力。由德国大陆公司（Continental AG ） 成立“八校项目联盟”，在实施“全球工程教育卓越计划”项目中曾提出共同研究观点：工 程实践正在全球化，但工程教育尚未做出反应„„尤其是工业界在全球范围内为工科学生提 [1] 供实习机会具有重要意义。 在我国，高等工程教育也在“大工程观”的教育理念指引下， 强调工程技术人才实践能力的培养。2010 年 6 月，教育部为贯彻落实《国家中长期教育改 革与发展规划纲要》启动了“卓越工程师”培养计划，目标直指建设创新型国家所需的高素 质工程技术人才，强调加强工程技术人才的实践能力培养，实现工程教育大国向工程教育强 国转变。由此可见，世界范围内对工程技术人才培养标准中都强调人才培养过程的实践性。 工程的社会性决定了工程教育的实践性，工程是一种特定的社会实践活动，以培养工程 [2] 人才为目的的工程教育本质上就具有实践性 。我国是世界上培养工程技术人才数量最大的 国家，中国传统文化中墨家强调经验的工匠传统习惯与哲学的理性传统相结合，形成良好的 科学传统。但近现代中国所培养的工程技术人才最大的弊病就是解决工程实际问题的能力 弱、动手能力差。中国工程院院士左铁镛也认为：现在高等教育中很大的一个弊病就是能力 的培养，能力的培养很大程度上是和动手实践联系在一起的，尤其是对于工程教育，要克服 这个弊病，一定要回归工程、回归实践。当前，高等工程教育必须要改变这一现状，培养适 应经济社会需要的具有较强实践能力的工程技术人才。培养学生的工程实践能力，不仅可以 提高学生的整体综合能力，更重要的是符合当前创新型人才培养的现实需求。加强工程实践 张立迁（1983—），男，河南濮阳人，天津大学研究生院研究实习员，硕士，研究方向为研究生教育管理； 李传波 （1982—），男，山东济宁人，天津大学研究生院助理研究员，硕士，研究方向为研究生教育管理。 6 训练，大力培养和提高工程技术人才的操作动手能力、思维创新能力的工程教育改革势在必 行。基于此，高等工程教育必须要回归工程与实践。 二、实践基地是有效连接工程理论与工程实践的契合点 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中第19 条“提高人才培养质 量”提出，加强实验室、校内外实习基地建设„„强化实践教学环节„„坚持教育要理论教 学和实践教学相结合。工程实践正趋向社会化和全球化，但工程教育尚未做出反应，最明显 的标志就是工程教育所面临的实践性问题。现代工程设计方案的选择和执行，除了需要技术 上的可行和先进外，还要综合考虑社会需求度、公众接受程度、经济支撑度、生态承载力等。 工程的实质是一种创造性的专业，它不是纯粹静态理论知识的整合，而是动态技能与静态理 论知识相结合的一种专业，从事该专业的人除具备必需的理论知识外，还必须具有一定的实 践技能，能够解决工程相关的实际问题。在目前的教育哲学研究群体中，却出现了一种不良 “分级”的倾向，即以自身学科“形而上”特征为自傲的资本，将教育实践活动打上“形而 下”的标签，认为自己研究的是充满理性思辨意味可以凌驾于具体教育实践活动之上的“科