历史教学新法初探.pdfVIP

■匪盛旦型 二． 历史教学新法初探 安德璜 (射阳新洋农场中学，江苏射阳224300) 摘 要：随着新课改的进行，传统的历史教学面临着变 相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互干扰，一损 革，历史教学中要增加思维的不同性份量，发展创造性思维， 俱损。 才能适应今天的历史教学。 教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因 关键词：教学 改革创新思维 素成正比例．潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能 动地运用逆向思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学 近年来，随着传统的教育教学法弊端13益突出，我国加大 实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好 了对教育教学的改革。从传统的历史教育教学法来看，它很容 教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施 易扼杀学生的创造性思维。那么，如何使这种创造性思维不被 并发展教育教学思维的不同性。 扼杀呢?这是我们广大历史教育工作者迫切需要解决的新课 值得肯定的是，历史教学有自己的特异之处，它的内涵广 题。笔者认为从以下几方面来解决这个问题： 博精深，有多层次、多功能的特点，正因为如此，在教学中要重 一、重新定义教与学的意义 视思维不同性的外部环境．即它的语言美感情境。语言是思维 在传统的历史教学中，教与学要有一致性，这是历史教 的物质外壳。是人们交流思想感情的工具，是思想的直接现实 学中的基本规律．也就是要求学生要与教师的思维要有一致 和信息反馈。历史教学思维不同性的语言应该是刺激和促使 性。但是，在教学中不仅要有思维的一致性，还要有思维的不 信息接受者思考的语言，应该是使信息接受者同时参与信息 同性，特别是逆向思维教学，一定要增加它的份量。教与学既 创造的语言。 有相同也有不同。在中学历史具体教学中虽然有这样的逆向 二、教学过程中既要使用求异思维与要使用求同思维 思维．但是还远远不够。当然这并不等于说单一性的教或学 在历史教学中，思维的不同性与同一性不能仅单独使用， 有悖于逆向思维能力的培养．在这里我们只是强调，只有明 两种思维必须要结合起来使用．这样才能把课堂组织好。首先 确地认识到处理好教、学过程中双边逆向性创造思维的辨证 是思维的不同性必须与思维的同一性同步共振。两种思维经 关系，才有可能有的放矢。教师的逆向创造性思维是主体，起 过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后 主导作用：学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的 果或先果后因的方法．逆推反正．同中求异便能找得最佳答 特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系， 案。其次是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思 用Shift+Alt+tf或j)可以合并表格，甚至扩越表格间的 sert键时就相当于执行了粘贴命令．保存在剪贴板里的最新内 普通段落合并表格。 容会被直接复制到当前光标处，与上面‘的剪切命令配合，可以 4．改变表格中文本的大纲级别 大大加快文章的编辑效率。 将插入点置于表格中的某一单元格内，按下Shift+Alt键，3．Shift+F10键=鼠标右键 再按_键，此行文字样式即变为标题2(如果按一键，则变为标 按住Shift并按动F10功能键就相当于在当前位置执行了 题11。再按一或一键可以使该行文字样式在标题1和标题2间 鼠标右键命令，在鼠标不灵时可以不妨试试。 切换。 4．Shift+“保存”命令=全部保存 五、编辑图形