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呼唤新课程背景下的语文个性化教学 余敏洪 (仙居县新生中学，浙江仙居317300) 语文作为一门融工具性和人文性于一体的学科，有着鲜 ．_ 二、唯教 活的语言素材，丰富的人文精神，其个性理应是鲜明的、突出 受传统教育观念的深刻影响，有的教师一进课堂。便忍不 的。这一点只要我们稍稍地作些思考，是不难得出结论的。 住滔滔不绝起来。有人将善“讲”的教师形象地比作“庖丁”。他 ．一首先，我们生活的世界是一个多样神奇的世界。世上几乎 们讲解课文，犹如庖丁操刀，游刃有余。本来。该点拨处作些讲 不存在完全相同的两个事物；即使同一事物，也会因为时空变 解也是理所当然，只可惜“庖丁”们越俎代庖，于是乎台上讲得 化呈现多样性、复杂性。因此。基于每一个人的生活境况、生活 唾沫横飞、津津有味，台下却昏昏欲嗪、浑浑噩疆。学生始终处 道路各不相同，世界在每一个人的眼中所呈现的样貌、所展示 于被动地位，缺乏自主思考、自主讨论的时空。没有畅所欲言 的色彩，也就各不相同。这种对事物理解和感悟的差异。决定 的表达机会。久而久之，即使再有个性的学生，其锐利的棱角 了作者所写的题材、反映的主题是多样的。有时，同一个作家 也终会被消蚀、被磨平，成为“流水线”上的“标准件”。 写同一个题材。也会因为心境不同而风格迥异。因此，以现实 三、唯法 ． 为创作根基的文学本身就是丰富多样，个性纷呈的。 任何一种教学模式都自有其优势和适用情境。面对性格 其次，不同的读者由于自身不同的学识修养、审美情趣、 各异的学生、千变万化的课堂。几乎没有÷神模式和方法是万 生活经验、社会地位，他们对作品的理解也是多样化的。比如：、能的，所谓“教无定法，贵在得法”。然而，有些教师唯法是论， 对于同一部《红楼梦》，不同的读者的理解迥然不同。对此，鲁、唯法是用，缺乏自己的思想个性，结果吃力不讨好，教师教得 迅先生有这样一段精辟的概括，他说：“经学家看到易，道学家 暴，学生学得苦，更为重要的是学生的思维价值、个人情感以 看到淫，才子看到缠绵。革命家看到排满，流言家看到宫闱秘， 及精神个性、人文底蕴都被莫名地泯灭了。看来，提高教学的 事。”(《集外集拾遗·绛洞花主小引》)看来，“形象大于思想”、＼， 效益，释放学生的个性，从教学上来说，还是应该“量体裁衣”、 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对人们欣赏心理、审美 “到什么山唱什么歌”。 ，， 体验的最独到的总结。 ’四、唯分 ’，； 再次，教学上没有任何一种通用的教学方法和教学模式， “，当前，考试几乎是教育评价的唯一砝码。在这种情况下， 成功的教学方法应该是适合特定个人、特定情境的。无论是钱 教师看重考分几近畸形的心态也就不足为奇了。强烈的分数 梦龙的“三主一自”，还是于漪的“情境教学”，其得以成功的首 意识有着两方面的影响：一方面，为追求高分，教师抽取了语 要因素就在于他们是富于个性的。所以。假如我们想有效地借 文中鲜活的内容细节，抽取了教学中最有意义、最令人激动、 鉴这些优秀经验．首要的是万万不可丧失了同样属于自己的 、最富有启发性的东西。把语文课上成了纯技能训练课。他们无 个性。也就是说，学钱梦龙绝不能出现第二个钱梦龙，学于漪 视学生个性，奉行“训练为主线”的理念，坚信“熟能生巧”的道 也不能再出现另一个于漪，只有糅合了个性的学习才可能是 理，对学生进行纯应试技巧的操练。另一方面，教师对学生的 卓有成效的。 t’评价也片面地定位于考分的多少，以分论高下，以分论荣辱， 另外。汉语言文字本身的特点也呼吁语文教学的个性化。 给学生带来沉重的负担。