新课改下运用情境教学,优化历史课堂地研究结题报告.docVIP

新课改下运用情境教学，优化历史课堂的研究 结 题 报 告 荆门市旧口高中课题组 新课改下运用情境教学， 优化历史课堂的研究 钟祥市旧口高中 摘 要 教学过程中通过历史图片、考古实物、文字史料、语言情感或运用电化等多种教学手段使历史情境化，再现历史时间和空间条件下的历史人物或事件，学生“触景生情”，充分感知和理解历史从而使学生在历史学习过程中产生质的飞跃。 新课程下高中历史情境教学的研究，就是运用图片、视频、角色扮演等方式在高中历史教学中把文字变成可见的情境，将历史“复原”，让那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生身临其境,从而获得的知识有血有肉，“意境广远”、“理寓其中”，使学生主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，让学生感受到历史的魅力。 二、课题研究的内容 （1）高中历史教学的现状调查。 （2）通过情境构建历史教学的模式研究。 （3）情境教学在历史教学中的作用研究。 （4）高中历史情境教学的案例及学生个案研究。 三、课题研究的方法 历史情境教学法是一种高效学习方法，是对高中历史教学的勇敢尝试。它表现为一种过程、一种方式、一种状态、一种境界。因此，本课题的研究方法我们采用行动研究法为主，结合实验研究、文献研究、问卷调查等方法进行。 1、行动研究法，通过研究历史教学的具体实践和过程，研究高中历史情境教学使用的最佳效果。 2、实验研究法，对典型的课堂教学案例、个案进行分析研究，总结情境教学实际运用中要注意的事项。 3、文献研究法，通过精心阅读教育教学著作，增强对历史情境教学的认识，加深对高中学生心理、认知特点的认识，不断提高教育教学质量。 4、问卷调查法，通过问卷调查加强与学生的交流、沟通，及时对历史教学现状、情境教学不断总结，以改进教学工作。 四、课题研究的步骤 本课题研究分为四个阶段，分别是准备阶段（2011年1月---2011年3月）、具体实施阶段（2011年4月---2011年11月）、经验总结阶段（2011年12月）和结题鉴定阶段（2011年12月—2012年1月）。 五、课题研究的过程 1、加强读书研究，积极参加学习，树立新观念，全面提高课题研究的能力。 在课题研究过程中，我们积极认真阅读、研究了《情境教学实验与研究》、《教育心理学概论》、《教师最需要什么》、《建设新课程从理解到行动（案例卷）》等教育教学著作，及其它国内外关于情境教学的理论书籍，并边读边写读书笔记和心得，不断丰富自己的理论知识。我们还积极参加各类培训和学习，如先后参加了荆门市高中历史新课程培训、市级各类培训、湖北省网络新课程培训等，受益匪浅，并为研究课题提供了充实的理论知识。 2、深刻钻研教材，立足课堂，积累课题研究的经验。 本课题研究重点还是在课堂，教学中我们深刻钻研教材，并通过学习熟练掌握了课件制作的方法，备课时积极上网搜集素材，通过史料、影视片断、纪录片等有血有肉的资料，课堂上创设情境，拉近学生与历史的距离，充分调动其学习积极性，提高教学质量。如在学习人教版高中历史选修3第三单元第6课时，我们制作的课件中就有电影《斯大林格勒保卫战》的视频，既让学生形象、生动地了解了第二次世界大战的历史，又让学生认识到战争的残酷性、破坏性，从而让他们形成远离战争、热爱和平的思想。 自课题研究以来，我们每学期开设5—6节公开课、汇报课，把情境教学运用于课堂教学，并积极听取同学科其他老师的评价和意见；同时我们还积极去听其他老师的课，认真、虚心学习请教。另外我们还积极总结经验，撰写教学案例等，以改进自己的教学，并为研究课题积累经验。 3、加强交流，充分发挥学生主体性，提高教学质量。 新课程强调学生要改变学习方式，由被动地学转变为富有个性地、主动地学，因此教学中要加强与学生的交流与沟通，充分发挥学生主体性，以收到更好地教学效果。如在学习人教版高中历史必修3第四单元《近代以来世界的科学发展历程》时，我们设计了让学生分组制作三位科学家成就及贡献表、讲述科学家的故事、讨论自然科学对经济和社会发展的作用并举例说明等，培养学生自主学习、合作探究、分析解决问题的能力，以更好地提高教学效果。 课题研究过程中，我们还经常走到学生中间去，和学生谈心、交流，做问卷调查等，积极听取学生的建议和要求，使情境教学更符合学生认知特点和发展规律，以更好地激发学生学习历史的兴趣，提高教学质量。 六、课题研究的成果 经过我们一年的研究和实践，基本完成了课题研究任务，基本达到了预期目标，取得了较好的研究和实践成果。 （一）促进了教师的成长 1、促进了教师教育教学观念的转变 通过对课题的研究，让教师转变传统的教育教学观念，认识到新课程下教师不仅要教学生学会知识，还要教学生会学知识，培养学生的学习再生能力，使学生终身受益。 2、提高了教师的科研