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以互动式网络自主学习平台为依托的大学英语教学策略研究 [摘要]教师的教学策略对学生自主学习英语起着重要作用。本文对160名进行网络自主学习的非英语专业本科生进行相关调查，探讨其在自主学习中出现的问题。研究结果表明，为提高英语自主学习效率，教师可采取如下教学策略：（1）加强教师的引导作用；（2）提高学生的自主学习能力和信息素养；（3）加强自主学习过程的全方位监控；（4）加强对学生的人文关怀等。 [关键词]网络自主学习；教师；教学策略 [中图分类号]g642.0 [文献标识码]a [文章编号]1005—4634（2012）04—0052—04 目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式，已经在教育部大学英语教学改革各个示范点展开，如何利用网络教学平台，更好地为课程教学服务，培养学生的实践和创新思维能力，己成为普通高校教学改革中的重点之一。英语自主学习平台建设和使用的目的是让学生能够随时随地通过校园网络，利用学习软件和资源，按自己的水平和需要，自由选择不同难度的英语资源进行自主学习。同时还可以进行听说读写多方面多层次的训练，对学生的英语综合运用能力的提高起到了一定效果。但是如果学生的主动性不够，不能对自己严格要求，或者有投机取巧应付任务的心理，就不能够有效地利用这个学习平台，无法实现自主学习平台的功能。因此，要想让学生充分利用自主学习平台，成为有效的自主学习者并取得预期的效果，英语教学就必须采用相应的教学策略来帮助学生完成学习任务和目标。 本研究试图通过对西安理工大学运用校园网络英语学科平台开展学生自主学习的过程，来探究教师采用何种教学策略来促进、帮助学生提高自主学习能力，并试图解决在网络自主学习模式下的大学英语教学中出现的，诸如网络教学资源无序、学生自觉性不足、学习效率个体差异大以及教师在学生自主学习中的角色定位等问题。 1 调查对象和研究方法 1.1 调查对象 调查对象为西安理工大学某非英语专业2010级本科学生，三个班共160名学生。 1.2 研究方法 1）问卷调查法。本次研究采用了问卷调查的形式，调查问卷于2011年5月20日至26日随堂进行，在160份问卷中共收回有效问卷157份，有效率为98.13%。 2）访谈法。与被调查的学生进行交流，了解学生在自主学习中遇到的问题；与代课教师进行交流，了解教师在教学中所采用的教学策略。 3）观察法。在学生自主学习教室以及学生宿舍近距离观察学生上网情况。 4）教学实验法。将教学策略运用到教学实验班中，检验其对学生自主学习的影响。 2 调查的结果与分析 2.1 对网络自主学习的认知 自主学习要求学生能够有效控制自己的学习行为，而行为是心理的外部体现，控制好自我行为的关键在于学生的心理准备，即学生能够认知自己的学习状况，独立的进行批判性思考、做出决定。所以笔者首先关注的是学生对于英语自主学习的元认知情况，调查（表1）显示，大部分（62%）学生都意识到自己才是英语学习的关键性因素，但是仍有相当一部分（30%）学生认为英语学习的好坏源自遇上一名好的教师。这表明，在这些同学的英语自主学习中，更依赖于教师的引导和控制。另外，只有少部分（8%）的学生将自己英语学习成败归因于学校、家庭的影响。对于这部分同学，需要适时的进行英语自学认知方面的辅导。但是不幸的是，在自学策略的认知方面，绝大多数的学生都没有找到自己满意的学习策略（表2），仅有4%的学生认为已经找到适合自己的学习策略。看来，对学生的英语自主学习必须要有教师的调控，并且是个性化的、有针对性的进行。 2.2 网上自主学习内容 从图1可知，学生最主要的自主学习行为是浏览点播、技能训练和节目点播，相比之下，笔译自学则要少得多，而真正具有网络自主学习特点的学习行为（如教案点播和精品课堂）竟然没有。其中最主要的原因是因为浏览点播以及节目点播内容丰富，有许多英文电影很吸引学生，网络课程的成绩又包含技能训练的完成情况，而对于平时看课件和参加自学的时间未作规定。另外，网络课堂学习时只能和计算机对话，没有亲切感、真实感，这也是影响学生网上学习的重要原因。 2.3 学生上网学习时间安排 图2统计显示，学生用于完成教师布置的学习计划的时间最长，其次分别是上外网、媒体点播、技能训练、自主完成的作业等。由于网上平台系统必须借助校园网来运行，许多学生利用上网络学习平台的机会在网络教室进行外网的浏览，这严重影响学生网上自主学习的时间。这说明采用在线学习方法进行有效学习的学生的自觉性还有待加强。 2.4 网络自主学习时间 从图2的统计数据还可看出，学生平均每周用于在网络学习平台上进行自主学习的时间（浏览点播、完成作业、参加讨论等）并不是很充分，教学1班全班61名同学在19周的学习中共用于网络学习的总时长为727.75小