漫谈初中英语教学中的说的心理机制与说的困难.docVIP

漫谈初中英语教学中的说的心理机制和说的困难 封福祥 （贵州省毕节市黔西县绿化中学） 目前，农村英语教学中一部分老师认为，只要学生能做英语题，学生的英语水平就提高了。其实，这是典型的哑巴英语。为此，本人建议英语老师们一定要带领学生克服说的心理和困难，从而提升学生英语口语表达能力。 一、说的心理机制 1、怎样由听到说 天生的聋子必然是哑巴。无论是母语还是外语学习，学说前都要有听的先导。听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默。在初中英语教学中重视由听到说的客观规律，就要在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听。安排得好，学生的发音器官就会自然越来越来活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。因此口语课的基本要求是以听带说，以听促说，听说结合。 2、怎样由不自主到自主 学习和使用英语有一个由不自主到自主的发展过程，这在说的心理上表现得最为明显。开始阶段，学生在说英语时总是把注意力放在语言形式上，而无暇顾及意思内容。如果与人对话，也难以注意对方说的内容，而总为对方说的词句所吸引。在这种情况下，精神紧张，思路不清，记忆迟钝，技能不熟，说的活动就是被动的、不自主的。这是每个人学说英语都要经过的一个阶段。虽然它可由于性格差异和努力程度的不同而有所长短。 不自主状态可以转化为自主状态，这也是每个学说英语的人经过坚持不懈的努力可以达到的。由不自主到自主的关键是说的经验的积累，说话环境的适应和开口习惯的养成。所以只要客观上有多说的愿望，长期实践，就一定能达到自主说英语的状态：即注意力主要集中于自己所说的内容和对方所说的内容，而不是语言形式；怎么想就怎么说，而不是先想好了再说。 学生的自主感和不自主感首先是整个心里状态，其次才是语言水平。自主和不自主基本上是进入和没进入说英语的角色问题。进入角色，说时不以英语为英语，也就是在心理上不自外于外语，说起来就轻松自由，只想把意思说清楚，而很少考虑所说的语句是否符合语法规则。从这个意义上来讲，自主感又有相对性。如果说的教学按说的心理规律性进行，创造符合学生语言水平的情景和宽松的课堂气氛，引导学生积极地按照话题思考、联想、想象、回忆，学生就有可能进入说外语的角色，取得自主感经验。多次反复实践，自主感就会固定下来。因此自主感的培养首先又是教学法的问题、教师的问题。 从宏观来看，说外语的自主感于整体心理是有联系的。中国学生上课常常不肯开口。所以我们的教学方法要彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状，要鼓励学生多开口、多思考。进行说的训练对促进这种改变具有重大的意义。即使是很简单的说的训练，也把学生从消极的知识接受者变成了积极的参与者。到说的训练的高级阶段，学生就各种问题展开讨论和辩论，简述自己的观点。这样的训练会明显增强学生的自信心。所谓自信心，也就是对自己能力的充分肯定和高度评价。学生说英语的自主感的形成与整个心理状态的完善有密切的联系。自信心强有利于说的自主发展，而说的自主感又会反过来提高学生的整个心理因素。由此可见，对英语的教学不但着眼于教学技艺和训练方法还要着眼于教育和非智力因素的开发。在说的教学中对全体学生都要多鼓励，多肯定敢说和说得正确的部分，少用明示法纠正。 3、怎样由想说到说明白 当一个人说话时，他首先受一种动机的支配，产生说的念头——想说，随之他便将注意力集中在想说的内容上——说什么，然后再将想说的内容与语言的表达形式相联系——怎样说。这样，言语便产生了。因为说的活动是以每分钟500个单音的速度来进行的，所以它要求说话者机敏地运用言语的表达形式，能随时回忆、检索讲话时所需要的言语材料，并且有足够的记忆长度来完成句子和语序。因此，说的活动是个想说、说什么、和怎样说的过程，也是一个不断控制、调整、纠正过程。 对初中学生学英语来说，想说的动机可以是真正的交际动机。如真的没有听懂时说I don’t understand your question. I can’t answer.但在更多情况下，想说的动机是学习动机。例如：用英语介绍自己和家庭情况，虽然同学们都知道，但为了练习英语，仍然成为说的动机。这样，启发想说的动机就可设计两种情景，一是真实交际情景，二是学习情景。真实交际情景除了课堂内教学外，还可以从生活各方面去开发。比如，可以用Why the Bat Come out only at night这个故事来教育学生在学习上How to be an Honest Man，以此为主题，让学生每人用英语说一句，表达自己的看法。 初中英语说的教学总体上是有控制的。要引导学生说的思路同所达到额的英语水平保持一致，不低也不高。这样，说明白也就不困难。在这里，要通过实例示范使学生掌握两个诀窍，一是想说什么就说什么，二是