第四章 语文教材研究.docVIP

第四章 语文教材研究 一、理解语文教材的含义 1、教材涵义有广义、狭义之分；还有泛指、特指、专指之称 ①广义的教材指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料。比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报纸杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。 ②狭义的教材就是教科书，是根据课程标准 (或教学大纲)编定的系统地反映学科内容的教学用书。教材在教师教学和学生学习中扮演着重要的角色，是学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，也是实施教学活动的主要依据。 在语文教材系列中，起核心作用的是语文教科书，也是人们一般意义上的语文教材。其他教学材料都从属于语文教科书，是语文教科书的必要补充。 因此我们讲的语文教材主要是指语文教科书，所讲的语文教材研究，也主要是对语文教科书的研究。 ● ?°三、百、千、千?±蒙学教材 《三字经》《百家姓》和 《千字文》加上文学教材《千家诗》习称?°三、百、千、千?±。 中华民族自古以来就有重视蒙学教育的传统。古代对8--15岁的儿童的教育叫?°蒙养?±教育，对儿童进行启蒙教育的学校称?°蒙馆?±。?°蒙馆?±的语文教育以识字写字为主，辅以文学、伦理文化教育。 ●?°四书?±?°五经?±是我国古代语文经学教材的典范。 它们对我们整个汉语文教育的发展具有不可磨灭的贡献。 ●文选教材在我国教材史上是一个重要的里程碑，它开启了我国文选型教材的先河，开创了按文体分类的编排体系。 古人说：?°文选烂，秀才半。?±可见其重要性和广泛影响。 1904 年清政府颁布《奏定学堂章程》,语文始独立设科。这是我国语文近代化的标志, 意味着语文学科开始创建自己独立的教学体系。应当指出的是, 现代意义上的中学语文教材的形成并不是与语文独立设科同步的, 而是在对旧式文选型教材体系的不断突破和逐渐改造、发展的动态过程中形成的。 如果要作鸟瞰式的回顾, 那么自1908 年起到20 世纪的40 年代,中学语文教科书的编制,在体例的改造和更新方面,大致经历了这样四个阶段: 第一阶段, 旧制文选改良期。其代表性的教科书是由林纾编的《中学国文读本》和1908年吴曾祺编的《中学堂国文教科书》两种。 它们的共同特点是:按照教学的需要,以每个学期或每个学年为单位分册、分集编写; 选文的编排不按传统的文选型教材由古而今、由远而近的次序进行, 而是采用先今后古、由近及远的逆向编排方式, 使学生先读思想、生活与现实贴近的清文, 然后逆溯而上, 最后至周秦汉魏文。 尤其是吴编本,不仅?°史?±的线索清晰,而且编写体例更具特色,即在每集之前有例言一编,综述文学渊源、文章优劣,颇有独到之处。这是语文教材中编入语文知识的雏形。 第二阶段, 旧制文选突破期。这时期的教科书以谢无量编的《国文教本评注》影响为大。 这套教材突破了旧式文选型教材单纯以时代为序的?°直线式?±编排的套路,兼顾时代先后及文字深浅的两个方面, 并尝试以文体分编的新体制。较之先前的语文教材, 其助读系统得到明显的扩充, 增加了诸如题解、作者介绍、注释和夹评夹注等内容,旨在帮助学生阅读,领悟文章作法。 与此同时,这个时期也开始出现了一些非文选型的语文知识教科书,如张之纯、庄庆祥编的《文字源流》和王梦增编的《中华中学文法要略》等。把一部分语文知识抽取出来, 另编教科书, 这对以往采用单一的文选型课本来说,也是一种突破。 第三阶段,新制文选创编期。?°五四?±以后,文选型教科书出现了崭新的面貌。 首先是现代白话文进占了中学语文教科书。洪北平编的《中等学校用白话文选》首开用现代白话文编写中学语文教材的纪录。此后出现的多种语文教材也一改旧式文选型教材文言文一统天下的局面, 而代之以白话、文言分编或混编的格局。 其次,选文的思想内容也大大改观,许多反映五四新思想、新文化的白话作品,被选入了教科书,如鲁迅的小说,郭沫若的新诗,李大钊、陈独秀、胡适、蔡元培的讲演、论文等, 使当时的新式语文教材充满了时代气息。再次,这个时期的新式文选本, 在助读材料方面也进一步充实了内容,更新了设计,并开始配置必要的作业练习。 第四阶段,单元组合探索期。新制文选本的创编,到30年代, 在原有基础上又有了更新的进展, 中学语文教材以单元组织选文日益发展, 单元组合形式渐趋多样化。 有以文体、作家、时代、题材为内容的单元组合。 还有以?°读写结合?±与?°融语文知识、范文和作业于一体?±的综合单元。 在综合单元中,?°读写结合?±式以孙良工编的《国文教科书》最为典型。 《国文教科书》以?°文章作法?±为线索进行单元组合, 每个单元均以一个读写训练点为中心配以一定的选文和