【论文】浅析网络教学中的课程监控.docVIP

浅析网络教学中的课程监控 【摘 要】网络课程是否能取得良好的学习效果，先决条件是网络课程应该满足一般原则：开放性，以便适合更多的学习者在网络上学习；共享性，尽可能地有更多的资源让更多的学习者共享；交互性，强调网络上人与人之间的沟通，而不是仅限于简单的人机对话；个性化，适合个性化学习。网络课程的学习效果，很大程度上取决于对学习过程的监督是否有效，是否成功。 【关键词】高职教学改革 网络课程 学习效果监督 重构课程体系 根据调查，20世纪90年代以来，在西方国家大多名牌高校已较成功地完成了网络化校园创建工作。大学在网络化教学以及教育信息化方面已取得了突飞猛进的发展，逐渐实现了网络化校园和教育信息化，各高校采用了远程教学、网络课堂、信息化教学、网络课件以及“虚拟大学”等方式实现电子化教学。国内各高校提出了加快教育信息化发展的计划，逐步实现了校园网络化并且在此基础上加大了管理信息系统的资金投入。基本实现了办公自动化、教务管理、学生事务管理、校园卡系统等。在教务管理方面，各高校先后将管理信息系统引入了教务管理工作，在一定程度上实现了教务管理工作的现代化、信息化、网络化。部分高校缺乏信息化发展的全局战略意识，没有做好统筹规划。各个部门各自为政，建立起一个个分散的、功能单一的系统；各系统之间不能互相调用，数据无法共享，形成了一个个信息“孤岛”。目前，随着网络技术的迅速发展，国内部分高校在信息管理系统中引入了多层应用软件体系结构，同时也逐步建成了基于internet信息管理系统。课堂质量监控成为亟待解决的问题网络课程学习效果的监督，在很大程度上取决于对网络课程学习过程的监督。目前，在网络学习时学习者不容易被监控。网络课程学习过程中，从学习者角度来说，最佳的状态是他们应该有自觉的学习倾向，学习动机容易产生，学习行为持续稳定。由于网络学习与传统面授学习有很大差异，缺少外界的监控和师生的沟通与影响，加之网上有许多其他的诱惑，对自律自控能力差的学习者来说，教育机构和教师营造良好的网络学习环境，建立完善的监督机制，采取有效的监督措施，是非常重要的。对学习过程有了良好的监督，教师就能及时了解学生的学习情况，进而对课程做出有益的调整，这样直接影响着网络课程的学习效果。针对以上几个方面的问题，整体上可以从学生和教师两个方面来考虑解决。 一 学生登录次数的统计与学生在线学习时间的统计 要进行网络课程的学习，登录是首先需要进行的一步。教师可以通过记录学生的登录次数来反映学生的学习情况。目前的网络课程还没有完全实现登录次数的统计。事实上，学生在登录网络课程以后，必定会选择自己学习的板块，教师可以监督学生在登录网络课程后的下一步举动，即学生的目标取向。这样，教师就可以获得学生学习的详细信息，如学生是否漫无目的？是否还没有明白当前的教学重点？进而采取相应的措施，有针对性地调控学生的行为。 在学生登录以后，应该能够记录学生的学习时间，因为在线学习时间可以反映学生对问题的关注程度和认知程度。从理论上讲，在线学习的时间越长，对教学内容的理解会越透彻，对学习目标的掌握会越牢固。记录学生登录的时间和注销退出的时间，可以确定学习者的在线学习时间。但是这里存在这样一种可能：学生在登录以后转向他们感兴趣的目标，如浏览其他与课程学习无关的网页、聊天等。怎样最大程度地避免这种情况的发生？在网络课程满足整体设计界面友好、导航清晰等基本要求的条件下，教师可以在一定的教学内容之后留给学生适量独立思考完成的作业，学生在进行了相应的学习活动之后，就需要在线提交自己的作业。可以给每个学习者一个提交作业的用户权限，即保证学习者只能自主完成作业，及时表达自己的观点。教师通过查看学习者的作业，来了解学生对教学内容的掌握程度，更能有效地保证了学习者进行一定时间的课程学习。我们可以把这种作业叫做“在线时效作业”，即必须在线提交，并且有时效限制，学习者可以随机学习，但是在选择的学习板块里，必须有自己的思考，这样能评定学习者的学习是否有效，是否取得了预期的效果，也能有效地保证学习者的在线学习时间。每次作业的提交结果，通过权重比例记入总成绩。当然这种作业应及时更新、更换，以避免学习者之间的相互抄袭模仿，并且作业的设计不能只强调对知识点的考查，应注重对学习者问题解决能力的考查。针对虚拟学习环境中学习者学习行为的不可控性，必要的强制措施是不可或缺的。 二 增强在线学习过程中师生之间的交流 之所以把在线交流归入监督，是因为通过课程邮件、bbs和辅助答疑系统的形式，让学生与教师、学生与学生之间同步或异步进行交流，解决学习中遇到的问题。无论谁有问题都可以把自己的观点意见与教师和其他人交流，网上其他学习者都可以看到，针对那些留言发表言论，进行探讨。而教师通过与学习者的交流以及对学习者之间的交流情况的了解，可以掌握课程学