合理教师权威的特点构成因素及类型分析.pdfVIP

2O12年 12月 皖 西 学 院学 报 Dec．，2012 第28卷第6期 JournalofW estAnhuiUniversity Vo1．28 N()．6 合理教师权威的特点、构成因素及类型分析 高媛媛 (安徽师范大学政法学院，安徽 芜湖 241003) 摘 要 ：合理教师权威的特点是 “育人”、促进学生自主发展 ，尽可能给学生一个自由开放的空间，具有 内隐性、暂时性，情境 性 ；其构成要素包括榜样力量、文化先知、人文关怀。合理教师权威的类型从权威的操作层面上划分为形式权威和实质权威；从 精神层面上划分则包括合理行使的理性权威和充满魅力的人格权威。 关键词 ：合理教师权威；特点；构成要素；权威类型 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009—97352《012)O6一O138一O4 一 、 合理教师权威的特点 理教师权威与教师权威主义的重要特征。合理的教 (一)拥有或运用合理教师权威的目的是为了 “育 师权威并不是绝对的、僵化的，要求学生绝对服从，而 人”，为了促进学生 自主发展。合理的教师权威是为 是为学生的自由保留和释放空间。在学生的课程学 学生 自身的成长、成熟以及最终走向自主、自决服务 习领域，合理的教师权威允许并鼓励学生对教师的认 的。合理的教师权威能为学生的自由创造条件，提供 识和观点提出质疑，无论是个体的活动还是集体的活 方向和支持。在合理的教师权威中，教师将学生视为 动，都必须遵循一些能够引导集体活动顺利进行的程 值得尊重的、与其平等的人格主体并积极地促进其发 序性的规定，因此，学生正常的自由不能超 出这些程 展。师生通过在教育过程中的相遇、互动和交往，教 序性规定的限制，否则，活动将不能正常进行，集体将 师发挥其作为一名管理者、引导者的职能，目的是为 一 盘散沙。这些程序性在制定时，不能由教师一味独 了增进学生的主体意识，增强其 自主能力。 断，应与学生充分地协商，注重学生意志的表达。在 (二)合理教师权威是制度权威与个人权威的统 此基础上，如若个别学生的自由超出了以上合理的限 一 。 合理的教师权威既来源于合理的制度因素 (包括 度 ，教师则应行使权威 ，按照相关的规定对其进行批 法律因素、传统因素)，又来源于教师的个人因素 (教 评、指责，严重的则应予以惩罚，但这种惩罚与教师权 师的专业知识、能力及人格感召力等)，二者缺一不 威主义的一味地强制干涉是不同的。因为，此时教师 可。如果没有教师的个人权威和威信，仅有制度的授 所运用的惩罚是以民主的纪律、合理的规则为依据 权和社会的认定即形式权威，这样不能真正发挥权威 的，这些规则、纪律被绝大多数学生所认可，它代表着 的功效；相反，如果仅有教师的个人威信，而没有制度 集体的意志，教师行使权威对个别学生进行干涉，目 和社会的认可，则不仅会使教师权威失去发挥作用的 的是为了保障整体上大多数学生的真正的自由。 空间和舞台，也会造成教师无视制度和规则，滥用或 (四)合理教师权威的存在是内隐的、暂时的，具 不合理地运用权威的现象。 有一定的情境性。我们需要一定的教师权威对学生 (三)合理教师权威尽可能给学生一个 自由开放 的成长产生有效的影响，但凡属合理的权威都并不需 的空间。合理的教师权威建立在学生 自愿服从的基 要在大庭广众中宣布，它是 自然而然形成的_l1J(’。 础上，只有让学生拥有 自由才能获得。相反，“当我放