图示理论指导下的英语听力教学原则.docVIP

图式理论指导下的英语听力教学原则 朱艳莉 （青岛远洋船员学院，山东，青岛，266071） 摘要：英语听力教学的目的是培养学生听的能力，是提高英语应用能力的重要保证。本文以图式理论为理论框架，分析了图式理论在听力理解中的作用，从教师与学生的角色定位、“授人以渔”的方法、听力与阅读能力的关系及听力策略的培养等四个方面提出了图式理论指导下的英语听力教学原则。 关键词：图式理论 听力教学 听力策略 English Listening Teaching Principles Guided by Schema Theory Abstract: The aim of English listening teaching is to foster the students’ listening ability, which is also important in improving the students’ competence. Based on schema theory, this paper analyzes the function of schema theory in English listening comprehension, and brings about the teaching principles from the following four aspects: the role of teacher and student, teach students how rather than what, the listening and reading ability could be improved at the same time and listening strategies should be instructed. Key Words: schema theory listening teaching listening strategy 一、引言 语言是一种交际工具，语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。听力作为四项基本技能之一，常常被列于首位。然而，大学英语听力课的常规模式是“讲讲单词、放放录音、对对答案”）Sir Frederic Bartlett (1886–1969)在20世纪30年代在其著作 《记忆》(Remembering) 中提出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时,图式便被激活，语言因此得以理解并接受[1]。 图式理论认为，听力理解是听者的语言知识、社会知识、文化背景知识、生活常识与外来信息相互作用的结果。图式知识一般分为语言图式、内容图式形式图式James 1892:78)。从图式理论的角度看，听力理解包括自下而上与自上而下两种结合的互动模式(Carrell Eisterhold,1988:73-89, 221)。根据这种模式，听力理解过程就是听者的背景知识与所听课文相互作用的过程。在听力理解过程中，听者应该激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的。听者的图式决定他要理解的内容，理解的程度，以及能否理解。听是教师应该是帮助学生理解，而不是学生所有相关的背景知识教师，不只是检查学生的答案以测试他们。如预测，设计任务，积极分析和。在英语听力教学过程中，教师应做一些准备工作类比原则认为“听者能够利用他世界和听者可能认为，“（Brown and Yule1983:28）。教师可以类比桥梁，在这过程中，如何通过比较。经验预期假设通常设置各种听力理解任务检查是否。？母语，听的，有时甚至产生截然的解释在听力理解练习，我们不应听答案是100％正确。作为英语教师，我们不上下文合理解释（Brown and Yule 1983:57-69）听力任务不应该主要选择题或既然，我们必须提供更多不是仅仅告诉他们相反，我们需要慎重考虑性质，以困难的信息或以今后。影响听力理解的因素包括语言图式、内容图式形式图式？阅读听力知识转移是指知识学习者新知识，或影响另一种研究。例如，如果我们培养学生的听说，他们的阅读和写作将提高，反之亦然。当我们提高学生的听力理解能力，阅读能力不应该被忽视。在阅读课，教师不仅要注重词汇语法句法对有关音语用和文化。这样，语言内容和形式图式，在听力理解过程中被激活。Chamot（1987）认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行为，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。O’Malley和Chamot的二语学习策略系统