关于大学物理实验教学改革的思考.pdfVIP

第六届全国高等学校物理实验教学碍讨会论文集．(上)‘ 3 对物理实验教学内容及方式的设想 爱因斯坦在《论教育》中说：如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立 思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种上要以获得细节知识为其培训内容 的人来，他一定会更好地适应进步和变化． 爱因斯坦的这段话也为我们的教学指明了方向，即把基础理论的学习和培养学生独立思 考和工作放在首位．因此，我们可以将物理实验的教学分为两个模块，一个模块注重基础理 论的学习，另一个模块注重能力的培养。 第一个模块：物理实验在长期的发展过程中，已经形成了自己的一整套的理论和方法体 系，我们今天的实验是在前人的基础上进行的，因此，学习已有的实验理论及实验技能是必须 的。实验理论主要是指：实验误差理论、有效数字及运算、图表法、逐差法及最小二乘法等． 实验技能具体来说包括以下几个方面：(1)实验观察技能。如识别常用实验仪器的结构、规格， 观察实验现象．(2)实验操作技能。如常用实验仪器的使用，含实验装置的组装、有序操作、 记录数据等。(3)数据处理技能。如能将实验中的某些实录内容转换成相应的数据和图形，并 进行分析和处理等。实验技能的训练可以通过精选部分基础实验来完成。这部份内容的学习 可以采取课堂讲授、实验操作与小组讨论并重的方式来进行． 第二个模块：美国的教育非常重视学生的实验研究，这可从2008年度诺贝尔化学奖得 主美籍华人钱永健的一段经历看出。钱永健16岁时即以研究将金属融进硫氰酸的论文，获 得美国西屋科学天才奖，这奖项是全美最久远和最负盛名的科学比赛，获奖者经常被看作是 “小诺贝尔奖得主”。而中国目前的教育则太偏重逻辑推理，中考、高考乃至学科竞赛基本上 是把书本上已有的知识变着花样考、颠来倒去的考。缺乏考察学生探索未知世界的兴趣和能 力的环节。事实上，爱因斯坦早就断言：创造并非逻辑推理的结果。因此，．在物理实验教学 中加强探究性内容就显得尤为重要。目前，国内许多实验教材也设置了这方面的内容。但细 究起来，这些设计性及创新性实验项目基本上是新瓶装旧酒，缺乏创新的要素。创新性实验 应是前人没有做过的。首先需明确的是创新性或探究性实验不是老师来完成，而是应该由学 生来完成。创新性实验项目从哪里来呢?应该从生活中、企业的需求中及前沿的科技文献中 去找。对待创新性实验、我们不要追求结果，而应重视过程。例如：赫兹证实电磁波的实验 课题就是他在大学学习阶段做过且没有结果的课题。因此，对待创新性实验不能急功近利， 要有长远的眼光。教师在这个阶段中主要起创新性课题的审查、引导学生如何开展科学研究， 使学生初步具备独立思考和工作的能力。 参考文献： andtheBirthofMooem 【1】”Galileo aclence，byStephenHawking,Ameri‘canHeritage’S InventionTechnology,Spring2009，V01．24，No．1，P．36 【2】大学物理实验教程 李长真等 科学出版社．2009年1月 【3】大学物理实验教程 周殿清 武汉大学出版社2005年1月 【4】大学物理实验 熊永红 华中科技大学出版社2004年12月 —-75— 关于大学物理实验教学改革的思考 作者： 邹勇 作者单位： 武汉大学物理科学与技术学院,武汉 430072 引用本文格式：邹勇 关于大学物理实验教学改革的思考[会议论文] 2010