理学类开放型实验项目教学模式与研究与探索.pdfVIP

第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集(上) 理学类开放型实验项目教学模式研究与探索 徐弼军8，岑岗a，陈烨b (浙江科技学院a．理学院；b．实验室与设备管理处，浙江杭州310023) 摘要：总结多年来理学类传统实验教学中的弊端，借鉴德国应用科学大学的开放实验 教学模式，结合教学工作，提出了我校理学类应用人才培养的开放型实验教学模式，并进行 了不断研究、实践与探索。将实验教学拓展到了课堂之外，并在实践中进行应用，以适应社 会对高级应用型人才的需求。 关键词：教学模式；应用能力；开放型实验；创新能力 642．0 文献标识码：B 中图分类号：G 1 引言 目前的实验教学是让学生验证和加深理解已学过的基本理论，更主要的是系统地提高学 生实践能力，独立分析问题、解决问题的能力。浙江科技学院是一所中德合作培养高等应用 型人才的院校，通过借鉴德国应用科学大学办学经验，结合中国国情，培养具有国际化背景 的高层次应用型人才¨1。对我校的理学类应用型人才培养而言，实验教学尤为重要。 2 传统理学类实验教学存在的问题 在传统理学类实验教学中，实验内容由教师统一规定，所有学生都是在教师进行一样内 容、一样要求的实验。实验内容多为课堂理论“验证型”实验，实验时往往是一个班的学生 同一时间做同一个实验，用同样的实验方法与相同的实验仪器按照课本上的或指导教师说明 的实验步骤，在规定时间内做完实验，得出相同或近似的结论，特别实验设备台数较少，两 人合做同一实验时，有些同学只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，实验完成 后交上实验报告时就算，更谈不上去思考，统一的实验课结束后实验室便关门。实验能力强 的学生没有机会做一些深入的探索性的实验，有特殊爱好的学生不能做一些他们自己感兴趣 实验，学生对实验内容没有选择权。 在传统的理学类实验教学中，实验所需仪器设备材料是实验前由实验教师准备好，实验 教师调试好仪器设备，排除可能出现的问题和障碍，上课期间还对实验步骤进行详细讲解， 甚至操作示范。实验课本上也把实验原理步骤，实验现象都写得一清二楚。这些本应由学生 完成的部分都让教师代劳了，学生只是被动地进行实验，按要求机械操作按部就班完成任务。 整个实验过程中一切细节教师都事先设计定，一切问题都由教师解决，不再需要学生的主动 思维和创新，因而使学生失去了独立思考独立设计、进一步探索的空间。 在传统的理学类实验教学中，实验教学的组织管理机械，模仿理论课堂教学121。目前的 实验教学基本都是按班级进行，但是实验教学在学生之间客观存在着个体差异，这种客观差 异在于实验时间，实验时数上全班是同步的。不仅规定学生同时进入实验室，而且规定所有 学生在统一的时间内完成实验任务。这样实验基础差的学生消化不了，能力强的学生不能深 基金项目： 中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题(No．06AIJ0070029)，浙江省新 世纪高等教育教学改革项目(No．yb0678)，浙江省教育科学规划研究课题 (No．SCG212) 作者简介： 徐弼军(1979-)，男，浙江科技学院理学院实验中心副主任，工程师，硕士，主 要从事实验教学与管理。E-mail：xbjun@163．com —-36-一 第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集(上) 入研究，多数学生为了及时完成实验、．‘急于做成实验结果对，实验过程中出现的问题因担心 时间不够而不敢分析，实验教学效果不佳在所难免。 以上这些传统的理学类实验教学无视学生能力差异和个性发展，使学生在实验教学中的 主体地位根本无法体现，学生做实验的积极性自然调动不起来。这种教学模式不利于提高学 生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势的障碍。不利于学生创新恩维方 法的形成和智能的发展。 3 开放型实验教学设想 开放型实验教学正是针对传统实验教学的封闭性弊端提出的。是当前高校理学类实验教 学改革的必然趋势【2】。理学类开放型实验教学不仅仅是单一的实验室开放而是对实验教学系 统的整体改革，相对传统实验教学而言，开放型实验教学的开放型主要体现在实验时间开放 (不统一规定时间)、实验教学内容开放(形成项目开放和开放项目等独立的实验教学体系)、 实验教学方法开放、实验空间与