关于文字读写关系和对外汉字教学新模式的思考.pdfVIP

关于文字读写关系与 对外汉字教学新模式的思考 江 新 提 要本文首先介绍西方学者在文字认读和书写关系问题上存在的两种 对立的理论观点(郎单表征模型和双表征模型)及其对于汉字读写心理机 制研究的启示，然后讨论对外汉语教学中汉字读写关系处理的新模式“认 写分流、先认后写、多认少写”及其相关教材情况，最后提出应用该模式 的汉字练习设计方式。 关键词文字认读文字书写汉字读写关系认写分流多认少写 对非汉字文化圈学生的汉字教学是对外汉语教学界迫切需 要解决的问题。汉字教学问题已经成为制约对外汉语教学发展 的瓶颈之一。对外汉字教学过程包含许多复杂的影响因素，例 如汉字的特点、学生的母语文字特点、学生汉字学习心理、教 师的教学理念和方法等。近些年由于非汉字文化圈汉语学习人 数剧增、汉语教学普及化需求增加，如何处理汉字“认读”和 “书写”的关系、降低汉字学习的难度，成为对外汉语教学界关 注的焦点之一。 研究外国人汉字认读和书写的心理机制、探讨对非汉字文 化圈学生汉字读写教学的新模式，是非常必要的。首先，由于 汉语的“语”和“文”关系的特殊性，汉字作为表意文字具有 区别于拼音文字的特点，因此汉字的认读和书写关系，可能具 163 走向世界的汉语教学探索 有与拼音文字完全不同的特点。采用实验方法系统研究汉语作 为第二语言的汉字认知加工和汉字习得的过程和规律，了解汉 字认读和书写的心理机制，有助于揭示汉语作为第二语言的汉 字认知加工和习得的普遍性和特殊性，丰富汉字学理论和第二 语言文字习得理论。其次，在了解外国人汉字读写的心理机制 的基础上，结合汉字教学的实际，提出对外汉字读写教学新模 式并进行系统的实验研究，研究的成果可为对外汉字教学模式 的改革提供重要的理论和实验依据。因此，对汉字读写的心理 机制和对外汉字读写教学新模式的研究，具有重要的理论意义 和实践意义。 文字认读和书写的关系 众所周知，文字的书写普遍比认读困难，这是否是因为人 们在认读和书写时采用不同的知识表征系统?关于文字的“认 读”和“书写”的关系，西方学者以拼音文字为材料进行了 大量的研究，并提出了不同的理论模型。单表征模型(single— models)认为，文字的认读表征和书写表征是共同 representation 的，人们在认读和书写中通达同一个记忆表征。无论是认读还 是书写，儿童通过重复接触一个词来建立该词的记忆表征，以 后需要认读或书写该词，都要查询这个共同的表征。有时单词 认读正确、书写出现错误，主要是因为单词的表征不够精确。 models)认为，文字的认读 双表征模型(dual—representation (输入)和拼写(输出)具有各自的记忆表征，二者是分别通达 的，也是分别损伤的；认读表征和书写表征的精确程度并不相 同，认读表征包含的信息比书写表征更为精确；人们在书写时 164 关于文字读写关系与对外汉字教学新模式的思考 不但通达书写(输出)表征，也利用了认读(输入)表征。这 两种对立的模型都有各自的支持证据(参见Holmes和Babauta， 2005)。 单表征与双表征模型之间的对立，表明人们关于文字的认 读和书写的心理机制还没有达成共识，需要进一步研究。而且， 已有研究几乎都是采用英文、法文、意大利文等拼音文字为材 料，重点关注单词的拼写与发音之间的“形音对应关系”，而且 绝大数研究探讨的是母语文字的学习者的读写心理机制。关于 汉字读写心理机制的研究非常少见，只有个别研究探讨了小学 生汉字读写的机制，关于外国人汉字认读和书写关系的研究至 今没有看到。 因此，在文字认读和书写关系的问题上，结合汉字的实际， 有许多值得研究的问题。首先，我们有必要进一步了解拼音文 字的认读和书写心理机制，了解拼音文字的认读和书写的研究 现状、研究方法和研究成果，为我们借鉴西方有关理论和实验 手段、进一步研究汉字认读和书写的心理机制奠定基础。其次， 我们应当进行汉字认读和书写心理机制的实验研究，即在拼音 文字读写机制研究的基础上，结合汉字的特点、