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全科型本科小学教师培养模式研究 摘 要：全科型本科小学教师是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。探索 全科型本科小学教师的培养模式，既符合我国国情需要，也符合国际小学教师教育的共同取向，不仅是必 要的，也是完全可行的。其核心是培养师范生具有较高的综合素质和适应不断变化的能力，即培养具有创 新实践能力的小学教师。 关键词：全科型；小学教师；培养模式 小学教师的培养，从大中专提升到本科层次， 的师范生应全面理解中小学国家课程作为一个整 是我国经济和教育发展的必然要求；在此基础上， 体的目标、范围、结构等；懂得小学、基本学段、核 进一步创新本科小学教师的培养模式，培养适应 心学科在整个中小学国家课程中所处的位置与内 国民素质提高和小学教育发展要求的高素质小学 容范围，明了小学国家课程中核心与基础学科的 教师，就成为提升高等教育质量、深化教师教育改 教学内容范围”；威尔士大学班戈教育学院要求 革需要解决的课题。 “英国小学教师是不分科的，作为一名小学教师， 应能够胜任全国统一课程中任一学科的教学”；法 一、国内外本科小学教师的培养模式 国认为“小学教师是一种综合性的职业，老师应该 有能力教授各个学科，并承担从幼儿园小班到小 培养本科小学教师是我国教师教育的新课 学五年的教学工作”；瑞士小学教师分为两类，一 题。从 1998 年至今，经过十余年的探索，目前主要 类教幼儿园到小学 1—3 年级，另一类则教小学 有四种代表性的培养模式。一是首都师大代表的 4 —6 年级。 从中文到数学等 8 个学科的分方向培养模式；二 可见，综合培养小学教师，是这些国家的共同 是上海师大代表的大文大理培养模式；三是南京 趋势，契合小学教育的特质，而且有利于师范生全 师大代表的2+2 培养模式（后2 年按学科方向培 面把握小学所有国家课程作为一个整体的地位、 养，有小学语文与社会方向、小学数学与科学方 内容、结构和功能，有助于将来科学实施小学教 向、小学英语与双语方向）；四是杭州师院代表的 育，提高国民的基本文化素质。 综合培养学有专长的培养模式。上述培养模式都 不同程度地对应了我国小学的分科教学。 二、全科型本科小学教师的培养模式 而在国外，不分科培养却是美、英、法、瑞士等 国培养本科小学教师的共同模式。美国要求“准备 2006 年，湖南省开始实施“农村小学教师定向 从事初等教育者则要学习涵盖初等教育学科的所 培养专科计划”，培养初中起点五年制专科层次的 有科目，因为初等教育实施的是不分科教学”；英 “全科型”小学教师，培养模式是全科培养、低龄培 [1] 国“针对小学教师不分科，特别规定欲当小学教师 养、定向培养、专门培养 ，主要满足当地农村小学 收稿日期：2011- 01- 10 基金项目：辽宁省教育科学“十一五”规划课题（JG09DA017）；鞍山师范学院2009 年教学改革项目“普通高等学校培养创新 师资的实验研究” 作者简介：徐雁（1964—），女，江苏常州人，鞍山师范学院教科院书记、教授，主要从事教师教育研究。 的师资需求。 既符合我国国情需要，也符合国际小学教师教育 本科小学教育专业还是一个成长中的新生事 的共同取向，不仅是必要的，也是完全可行的。 物。关于其专业建设，笔者曾撰文提出了保持综合 目前，学术界