试析归因理论和中学生成就动机的培养_施英超.pdfVIP

162 教育发展与研究 试析归因理论与中学生成就动机的培养 施英超 （聊城大学教育科学学院山东 聊城252059） [摘 要] 成就动机是个体取得成功的重要内部力量，成就动机的高低直接制约着中学生学习成绩。归因是指个 体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。归因通过影响个体的情绪期望和行为，直接影响成就动机。本文从当 今世界世界最具影响力的三大归因理论入手，对中学生成就动机的培养提出见解。 [关键词] 归因 成就动机 中学生 自我效能 所谓成就动机是指驱动一个人在生活活动的特定领域 增强，会为此而继续努力若将成功归因于外部因素，则会对 ; 力求获得成功或取得成就的内部力。在行为上它表现为一个 成功的重要性降低，自我感觉不怎么好，成就动机水平会下 人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追 降。如果将失败归因于内部因素，则对成功的价值欣赏会降 求。国内外研究表明，成就动机是影响中学生学习成绩的重 低，会大大削弱一个人的成就动机水平若将失败归因于外部 ; 要因素。归因是指个体对自己或他人行为结果的原的知觉和 因素，则成功的价值欣赏不会降低，会产生自我原谅，很少产 [3] 判断。通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结 生消极情绪 。 果提出为什么，探寻各种原因。它影响期望的改变，因而也必 （二）班杜拉的自我效能归因理论 然影响成就动机。研究归因对中学生成就动机培养的的关 班杜拉认为，自我效能感源于对行为无条件的关注或积 系，不仅具有重要的理论价值，而且具有很强的运用价值，它 极强化并决定成就动机水平。一个自我效能感高的人，总是 有助于教师正确地把握学生的心理特征和动向，实施针对性 很相信自己的能力，对自己很有信心。当他的任务取得成功 的教育行为，从真正意义上促进学生的知识、能力及人格的 时，他的这种能力和信心便得到了强化和证实，就会维持很 全面发展。当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有纳 高的成就动机水平当其任务偶尔失败时，也会因之维持积极 ; 的成败归因理论、班杜拉的自我效能归因理论习得无助的归 的动机，从而克服因难取得成功。相反，自我效能感低的人， [1] 因理论 。本文将从这三种归因理论入手，分析中学生成就动 不会花太多精力去解决问题，当任务失败时，会更加降低其 机的培养。 自我效能感。班杜拉认为人的自我效能感来自于对行为无条 一、主要的归因理论