鸟瞰俯视建立个体文本理解图式――在中学语文阅读中如何整体感知文本.pdfVIP

·教学设计· 编者按：整体感知一获取信息一概括内容是阅读教学中常用的一种初步理解文本内容的方 法，但在具体的操作过程中，有些教师并不知道整体感知文本的方法有哪些，也不能教给学生 一些从文本中筛选有效信息的方法，而这两个步骤又直接制约着第三步的效果。本期我们刊发 三篇文章，其中商利民老师的文章从整体感知文本的角度论述建立个体文本阅读的认知图式， 张广武和杜会肖老师的文章提供实践中的具体例子。希望它们能给读者朋友提供有益借鉴。 话文建议c≤mzo萝f、JS}{E Noo∞．‘ 了教学设计 《普通高中语文课程标准f实验)》在关于阅读(节选)。学生在阅读后一片迷茫，不能概述文本内容。 与鉴赏的总要求中提出了根本性要求：“发展独立阅 这是由于学生无法将文本中的“地坛”与“我”联 读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概 系起来，对文本的述说方式陌生，用单一固化的思 括要点。理解文本所表达的思想、观点和感情。”新 维去阅读传记式散文。如果学会从三个角度，以三 课程标准遵从文本阅读的科学规律，要求通过整体 个问题来引导阅读，效果就会迥然不同：“作者为什 把握文本的方式发展独立阅读能力，由此可知，整 么写这篇文章?作者怎样写这篇文章?作者在这篇 体感知文本是个性化阅读的第一要领。值得注意的 文章里写了什么?”这样，这篇文章的主要内容与 是，感知能力是经多次阅读后才能具备的直观领悟 主旨就可以一目了然：是“我”以地坛为具体的思 能力，因此，必须经过大量的文本阅读实践，才能 想变化载体，以述说和议论为主要表达方式，记录 具备阅读中的整体感知能力。 “我”因病致残后的思想斗争过程。 在高中语文教学实践中，由于教师在课内没有 “文章合为时而著，歌诗合为事而作”，每篇文 过多的时间培养学生整体感知文本的能力，学生阅 章都有其时代背景特点，包含了作者的写作目的、 读水平整体偏低，部分学生渐渐对文字提不起兴趣， 表达方式与情感内容。因此，阅读时应注意思考这 更厌恶考试中的现代文阅读。 几个方面，要先抓住作者的写作背景、写作出发点 那么，在中学语文阅读中究竟应如何整体感知 与思路，不断培养综合式思维方式。 文本呢? 2．阅读的高屋建瓴之感：提炼关键字词、句段 或表达技巧 一、鸟瞰俯视，综观全文 作者常通过“散点透彻”的笔法，通过描写各 梁启超曾提出“三步读书法”，其中第一步是鸟 种人物、事件来表现其思想情感。读者为什么不能 瞰，即先把文章浏览一遍，了解文章写了什么，并把 通过寻找文本“散点”来透彻理解文本呢?文本“散 文章的重点、难点找出来；接下来才是解剖与会通。 点”即这些人物与事件，甚至是表现思想情感的语 倪文锦教授所提的“综合一分析一综合”的阅读步 言技巧，它们往往“互涉”，读者可以在互照互证的 骤与此有异曲同工之妙。鸟瞰俯视，即全方位地观察， 对读中深刻理解文本主旨。 驾临于文本之上思考，这有利于读者整体把握文本