新课程改革课堂教学需要教师教育机智.pdfVIP

教学风景线 课改聚焦 新课程改革的课堂教学 需要教师教育机智 吴章贵 (四川省西昌学院 615022) 新课程改革倡导自主、合作、探 的敏感性。学生的所思所想,大都通 有组织、有计划地开展教学活动,形 究的学习方式,建立 “开放”、“有活 过一定的言语、表情、动作表现出来。 成教师的主导调控系统,避免教学偏 力”的课堂教学结构,更加关注学生 一句小声的嘀咕,也许是学生思想问 离正常轨道。二是经过学生自我思 的思维过程,课堂上学生主动进取, 题的流露,一个困惑的眼神,可能表 考,理解与训练,通过教材这一媒体, 思维多向发展,不同层次的学生很少 明他们学习中的疑难,学生的举手投 自择,自化,自存与自用教学信息,去 有满足感,因而发现的问题也比较 足,一笑一颦,无不反映出他们内心 获得知识,形成理解力,进而形成随 多,这也大大增加了课内的偶然性。 世界。这些信号,教师要迅速地捕捉, 机可发的潜在感情与智力,这就是学 这样,教师除了引导学生围绕要解决 并据此做出不同的判断,随时调整自 生的主体调控。由于学生自行选择信 的主要问题学习外,还要设法保持其 己的教学方法、教学容量和教学步 息时经验与理论指导的欠缺,学生很 学习兴趣和思维亢奋。一方面要指导 骤。方法简单了,可以放灵活些;容量 可能对教学中的某些问题存在疑问, 他们掌握正确的学习思路和方法,充 太大了,可以精简些;步骤过繁了,可 对某些信息不做任何反应,对某些知 分肯定他们的自学成果和学习的积 以省略些。正如孔子所言,教学生要 识结构不理解、不接受,或是很快排 极性,极大地满足他们的需要心理。 “视其所以,听其所由,察其所安” 除与遗忘。教师应及时将上述情况通 另一方面要不断地打破学生的心理 (《论语》)。这样才能“知其心,然后能 过反馈回路,从中检验出某些失控因 平衡,不断破坏学生被动状态,不断 救其失也。教也者,长善而救其失者 素(如引向不明,定量欠当,难度失 用情感知识或方法去刺激各类智力、 也”(《学记》)这就是说,教师在教学 宜,序列疏忽,审势未周等),进而果 知识、爱好、心理品质有差异的学生 中只有善于观察学生的心理变化、情 断决策 , ,缜密地有针对性地调整教学 进行“八面骚扰”的教学,使他们始终 绪起伏、思维流向,才能及时掌握学 内容或一部分教学环节,并越及时越 保持旺盛的学习兴致。我们教师的双 情,获得教学信息反馈,进而采取相 果断越好。 手,右手要不断地满足学生的求知欲 应的措施,解决教学中的问题。 随机联系的应变力。二十一世 3. 望,左手又要不断地将学生心理的平 及时而又果断的调控力。新课 纪的学生视野开阔,思维活跃,反应 2. 静状态改变为飞跃状态,保持教与学 改的开放性常常使课堂教学出现风 灵敏,遇事善于分析,敢于提出自己 活动性的随机教学。为此,教师不但 云变幻的态势,教师的教育机智体现 的观点。学生这种主动积极的求索、 要有敏捷快速地捕捉教学过程中各 在能够洞察学生心灵,捕捉学生情绪 创新精神,给我们课堂教学加大了难 种信息的能力,而且要能够灵活果断 变化,及时而又果断地加以调控,使 度。它要求教师不仅要具有知识修 地采用恰当有效的策略与措施,推进 整个课堂教学始终不离教学目标。这 养,而且还有灵活运用知识、机智处 教学发展的进程。这就需要教师具有 种调控能力主要表现在:一是教师以 理问题和圆满组织课堂教学的能力。 课堂教学的教育机智。 教材为媒体,根据教学目的和学生实 从审美的角度讲,教学过程既是知 一、课堂教育机智的具体表现 际定向、定量、定度地择取、破译或转 识、信息传输反馈的过程,也是精神、 敏锐而又细致的观察力。教师 换教学信息,经过定序、定势的系列 情感交流融会的过程,亦是教师的 1. 的教育机智表现