甘肃藏族地区英语新课程改革中的文化冲突：问题、成因及其对策研究.pdfVIP

麓卅争列 2011．03 赢面 甘肃藏族地区英语新课程改革中的文化冲突： 问题 、成因及其对策研究 周亚莉 吴晓昱 西北师范大学 外国语学院，甘肃 兰州 730070 [摘要】 本研究从文化学和教育学的视角出发，通过对甘肃省藏族地区中学英语课程进行调查研究和质性访谈，发现存 在着三语环境下的课程不被重视、教材在藏区水土不服、教学管理体制僵化 、教学模式过于传统以及教师专业发展等问题。 就其成因，主要是存在四类文化冲突：传统文化与现代文化的冲突、主流文化与藏族文化的冲突、西方文化与藏族文化的冲 突、西方文化与中国文化的冲突。本研究提出相应的解决对策，正视文化冲突，进行文化整合，以加强藏族地 区的英语教育， 提高英语教育质量。 [关键词] 藏族地区；英语新课改；文化冲突问题 ；原因；对策 [中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1005—3492 2011 03—0207—03 [收稿 日期] 2010—11—14 [作者简介]周亚莉，女，甘肃西和人 ，西北师范大学博士生、外国语学院翻译系副主任、副教授、硕士生导师，主要研究方 向为英语教学论、翻译学；昊晓昱，女，硕士，西北师范大学外国语学院讲师，主要研究方向为英语教学论。 [基金项目]2009--2010年全国基础教育外语教学研究资助金项 目“甘肃藏族地区英语新课改中的文化冲突问题研究” 项 目编号：JJWYYB座机电话号码 ；2008年甘肃省哲学社会科学规划项 目“甘肃藏族地区英语新课程改革 中的文化冲突：问题、成 因及其对策研究”；2008年西北师范大学青年教师科研基金项 目“甘肃藏族地 区英语新课程改革中的文化冲突”的研究成果 项 目编号 ：NWNU—QN一08—15 。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010--2020 学的所有英语教师和从初一到高三的六个年级的学生。采 年 》指出：“加快 民族教育事业发展，对于推动少数 民族和 用问卷调查和质性访谈的研究方法。学生样本采用随机整 民族地区经济社会发展，促进各民族共同团结奋斗 、共同繁 班抽样方法，共发放学生问卷 392份 ，回收384份，回收率 荣发展 ，具有重大而深远的意义。要加强对民族教育工作的 98％，有效问卷 384份 ，有效率为 100％。共发放教师问卷 20份 ，回收率 100％，有效率 100％。 领导 ，全面贯彻党的民族政策，切实解决少数民族和民族地 二、调查结果 区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。”由于民族地 一 三语环境——英语教学之痛 区自然条件和历史遗留等因素的影响，民族地区教育、经济 藏族地区学生的母语是藏语 ，而为了能更好融人中华民 及各项事业至今落后于汉族地区。作为藏族地区教育的一 族大家庭或者说获得更好的发展，藏区学生必须学习第二语 个重要组成部分，英语教育对藏族地区教育水平的提高以及 言，即汉语。在这种情况下，学校开设的英语课程转变为第 教育质量的改善起着十分重要的作用。在藏族地区，英语教 三语言。多数藏族学生的汉语水平还没有运用 自如，又学习 育基础相当薄弱 ，藏族地区的文化背景 、地理位置 以及生活 第三种语言，其难度之大可以想象。在我们调研的对象 中， 方式等都在一定程度上影响了该地区的英语教育发展。 有60％的英语教师是汉族，很多都来 自外地 ，不熟悉当地藏 一 、 研究设计 语 。调研发现，90％的老师 以汉语授课为主。近 80％的学 本研究从文化学和教育学的视角出发，通过对甘肃省藏 生表示 ，英语课堂沉浸的是汉语氛围。三语环境下的英语教 族地区比较典型的两所完全藏族 中学英语课程的样貌进行 学困难重重，这是藏区英语教育的 “痛处”。 个案考察，描绘出英语课程在藏区三语环境中的存在状态和 二 英语课程没有受到应有的重视 方式 ，旨在追寻藏族地区英语课程 中所遇到的文化冲突问 藏族地区英语教育起步较晚，一直被作为 “副科”，在升 题，分析其成因，并尝试提出解决这些问题的对策与建议。 学考试中，学生的英语成绩并不计人总成绩 ，因此没有引起 研究选取的调查对象是甘肃藏族地区两所完全藏族 中 师生和家长的足够重视。即便在实施高考新政策 之后 ，许 207 多学生对 自己的定位是 ：报考民族院校，英语不是必考课。 教学的需要。55％的教师认为，自己越来越不适应课程改革 在藏区中学，校方对英语课程 的重视程度也不够，从访谈中 的要求，应该更新已有的知识结构。而问及 “您在课余时问 得知 ，在某些学校，“有一两位英语老师，就能够教授全校的 是否通过 自学提高自己的英语水平”时，有50％的老师选择 英语课程。”另外，学校给英语课程每周安排的课时比语文 、 “很少”。究其因，教师的工作任务繁重，工作之余还有家庭 数学