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缩小城乡差异,课堂教学能做什么?
——基于小学语文学科调查结果
北京教科院基教研中心李英杰
摘要本文以小学语文学科为例,结合具体的调查数据,发现教师的课堂教学可以解释学生
学业成绩的五分之一以上。缩小城乡教育差异,课堂教学具有不可替代的重要作用。为更好地发
挥课堂教学在缩小城乡差异过程中的积极作用,特提出四点建议:关注农村教师根据学生学习需
要针对性开展教学能力的提高;培养农村教师主动与学生交流互动的意识,努力创建良好的师生
互动氛围;提高农村教师培养学生思维能力的意识和能力;关注农村教师有效运用学科教学方法
的能力。
关键词城乡差异课堂教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,把促进教育公平作为国
家基本的教育政策,一方面要保障公民受教育的权利,另一方面要促进义务教育质量均衡发展。
((2012年政府工作报告》也明确指出,要扎实推进教育公平。
针对这一问题,众多教育工作者进行了大量的研究,但这些研究或聚焦于教育环境对城乡差
异的影响…,或聚焦于经济投入对城乡差异的影响[21,亦或聚焦于政策制度对城乡差异的影响【31。
诚然,造成城乡教育差异的因素是比较复杂的。但就教育质量的改进而言,以上研究焦点多是城
乡教育的外在影响因素,课堂教学无疑才是教育工作者施展拳脚最主要的“阵地”。
为此,本文以小学语文学科为例,结合具体的调查数据[4】,寻找课堂教学中造成城乡差异的
影响因素。为课堂教学更好地在缩小城乡差异过程中发挥其主动作用提供思路。
一、研究思路设计
1.研究对象
本研究基于北京师范大学“中国基础教育质量监测协同创新中心”2013年项目实施的结果,以
义务教育阶段城市、县镇和农村学校的三年级学生为研究对象。
·220·
2.研究工具
本研究所采用的工具是小学语文学科学业水平测试卷及问卷。
其中,测试卷基于课程标准的要求开发,问卷因循课堂教学的不同方面进行设计。二者的开
发过程均经历了确定性质、制定框架、形成细目、命制试题和评分标准、预测试、专家审题等阶
段。
3.分析方法
本研究采用SPSSl9.0统计软件,通过描述统计、频次分析以及多层线性分析,对城市、县
镇、农村学校的语文学业表现、问卷数据进行统计分析处理。
学生的学业表现根据其达到课程标准的程度分为ABC三个水平。其中,C水平表示学生的
学业表现还没有达到课程标准的基本要求;B水平表示学生的学业表现达到了课程标准的基本要
求;A水平表示学生的学业表现较好地达到了课程标准的基本要求。
针对问卷与学生学业表现之间的联系,着重进行X2检验及解释率分析。解释率是在多层线
性模型中表示变量之间相关程度或自变量对因变量影响程度的数据统计量,其具体数值说明了自
变量决定因变量变异的比例或因变量的变异中自变量可以解释的比例。解释率越高,则表明白变
量之间相关程度越大或自变量对于因变量的影响程度越大;解释率越低,则表明白变量之问相关
程度越小或白变量对于因变量的影响程度越小。
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