利用汉字的音读功能+提高学生读写能力的实践的研究.pdfVIP

利用汉字的音读功能提高学生读写能力的实践研究 《汉字育人功能的开发与实践研究》课题组 执笔人：密云县教研中心赵兴江 我们的母语具有显著的“音读性。因为，在汉语的语音中，元音明显占突 出的地位；汉字还有四声、轻声，变调的变化；词语也有单、双、三、四音节的， 组合变化丰富多彩，因此，汉语有抑扬顿挫、高低起伏、疾徐张弛、强弱轻重等 变化，读起来和协悦耳，构成了音乐美的效。【l】 另外，写文章讲究修辞。标点自然是应“声”而生的，它使停顿、语调、重 音、情感、意义得到清晰的标示。字词的音韵修辞历来讲究，古诗的韵辙平仄使 语言产生“疏密、长短、抑扬、轻重”的参差美。而常见修辞格中的“排比”、 “反复”、“设问、“反问”等，也明显是从语音的角度建构的。 可见，汉语有其他任何语言不可拟的音读性。因此，在研究中，我们充分利 用汉语的这种“音读”功能，培养学生的读写能力。 1．在诵读经典美文中培养朗读能力。 经典美文之所以流传千古，不仅因为它讲述了美的故事，塑造了美的形象， 抒发了美的情愫，还因为它采取了美的形式，令人读起来或慷慨激昂，或婉转低 徊，或余音绕梁，或和谐悦耳……因此，在研究中，教师们充分利用这一优势， 在语文教学中通过分角色读、打节奏读、表演读、导读、评读、对比读、竞赛读 等多种方式，培养学生的朗读能力。 (1)课内读美文，渗透方法。 语文课上最动听的声音便是书声!在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言， 与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者伟大的人格、深邃 的思想和美好的情操。然而学生在理解了课文之后，要想用恰当的声音读出课文 的情感，还不是一下子就能行的，因此需要教师在朗读技巧上适时给与点拨。比 如停顿、重音、语调、快慢、长短、变声等等。 例如一位教师在教学《葡萄沟》时有这样一句话：葡萄一大串一大串挂在绿 叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。为了让 学生体会突出那些词就能把葡萄长得又多又好表达出来，分别出示句子进行比较 原文：葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡 绿的，五光十色，美丽极了。 改文：葡萄一串串挂在绿叶底下，有红的、有白的、有紫的、有暗红的、有 淡绿的，五颜六色，美丽极了。 学生通过对比读体会到“一大串一大串应放慢速度来突出，“有红的、白 的、紫的、暗红的、淡绿的”要读的轻快活泼来体现，“五光十色”要加重语气 来表现。学生在反复的尝试中，终于能够用恰当的语气来朗读了。他们在绘声绘 色的朗读中感受到了语言的魅力，得到了美的享受，情的熏陶，也感悟到了朗读 的方法。 (2)课外诵经典，拓展训练。 选入课本的美文华章只不过是我国文学精粹这座冰山的一小角，更多的典范 文章需要学生在课外进行阅读。因此，教师们以各校一年一度的“读书节为契 机，引领学生走进文学精粹的大门。对大多数小学生而言，阅读长篇巨著是有困 难的，因此教师们重点向学生推荐了唐诗宋词、毛主席诗词、三字经、百家姓、 弟子规、论语等篇幅短小、好读易诵的经典内容，引导学生熟读成诵。为了激发 学生的兴趣，教师们采取了很多办法：小组竞赛、家长支持、树立典型、读书展 示、“四”小能人评比(小播音员、小朗诵家、小主持人、小演讲师)等，学生 在学校掀起的的读书热潮中更是如虎添翼，各个兴趣盎然。例如，六小王爱平老 师所带的二年级有个叫赵灿的女孩，特别喜欢古诗文，家里也为她创造了良好的 学习氛围。父母和她一起制定了每天课外阅读计划：周一学一首诗，周二背一首 词，周三读一篇成语故事，周四背三字经，周五读少儿版的三国演义，周六学论 语，周日总复习。而且每次爸爸或是妈妈都跟着一起学，一起背。她不但没有把 这当成负担，反而很有成就感。仅一个学期，古诗文积累量已经接近二百首。像 这样的孩子，班内还有好几个。经过一个学期的学习，这个班内绝大多数学生的 积累量都突破了一百首，好一些的超过一百五十首，最少的也有七、八十首了。 当然，教jJNIJ不仅关注会背了多少，还关注背得是否有语气，有感情。没有做不 到的，只有想不到的。经过教师们的精心引导，大多数学生在诵读经典时，都能 注意美文美读。同时，也把在课内学到的一些朗读方法和技巧充分加以尝试和运 用，学生的朗读水平也随着阅读量的增加而提高。 2．在尝试自主练笔中提高习作水平。 习作是感情的结晶，或慷慨激昂，或深沉细腻，为落实情感教育，陶冶学生