中小学教师专业成长路径.pdfVIP

教师某一个方面的评价，比如教师课堂教学水平的评价和 组织文化，促进教师的专业化发展。 班级管理水平的评价。我们可以将教师专业化发展的要求 三、正确处理教师专业化过程中的几对关系 设计成若干具体的量标，用这些量标作为教师教学水平评 过程和结果的关系。教师专业化，既是学校追求的结 价的依据和教师年度考核的依据，用这种考核和评价去规 果，同时也是一个永恒的过程，结果寓于过程之中，过程和 范教师的专业行为，引导教师的专业成长，并随着教师专 结果不能截然分开，所以，要特别重视教师专业化发展的 业化水平的提高，不断调整评价和考核指标，使教师的专 过程，特别重视教师每一天的发展历程。只有教师职业生 业化发展永远都有新的目标可循。 命的每一天都是积极的、充实的、发展的，教师的整个生命 以建设先进的学校文化为保障。教师的专业化发展， 历程才是积极的、充实的、发展的、专业化的。 是时代对教师提出的崭新要求，具有鲜明的时代特征。要 手段和目的的关系。教师的专业化，相对于教师来讲 实现这个新要求，需要构建先进的学校文化来保障。这种 是目的，但相对于学生来讲则是手段。实现教师的专业化， 先进的学校文化包括学习型组织的建设、健康和谐人际关 一方面是为了发展教师的生命历程，另一方面则是为了让 系的构建、正确的价值观念的树立等。一方面，教师置身在 学生在专业化教师的引导下，受到最适合自己的教育，获 先进文化的氛围里，容易形成积极向上的、追求发展的内 得最充分最优质的发展，让每一名学生都成长为他应该成 在需要；另一方面，这种先进文化氛围为教师内在需要的 为的那个人。实现教师的专业化，一定要紧紧围绕教育的 实现提供了良好的外部条件。构建学习型组织，可通过构 —育人，抓住教师专业化的终极目标———更好 根本宗旨—— 建校本研修的风气、制度，引导教师读书、反思、写作，创造 地实现学生的发展。 教师交流的空间和平台等途径来实现。对于教师的专业化 共性和个性的关系。教师专业化，是所有教师都必须 发展，这三者具有互相不能替代的作用。教师的读书内容 面对的共性的话题，但由于教师个性的差异，必然会呈现 应该广泛，包括教育的、哲学的、文学的、历史的、爱情婚姻 出不同的风格，所以，在按照统一的要求实现教师专业化 家庭的都可以读，并写出自己的读书心得。学校应该形成 发展的同时，更要注意因材施教，针对不同个性的教师，突 交流读书心得的风气，校长要认真阅读老师们写的心得， 出其优势发展区，量身订做发展规划，形成教师独有的风 并写上自己的感受，通过这种方式与老师们进行情感的沟 格，这样才能让教师群体呈现出百花齐放、欣欣向荣的壮 通和思想的交流，形成一种探究、合作和自由对话特征的 丽景观，促进教育事业的蓬勃发展。 中小学教师专业成长的路径 成都市三原外国语学校 伍阳斌 所谓教师专业化，就是教师因工作需要去学习提 “名家”、“大家”，头上没有多少耀眼的光环，但他在自 高、夯实自我、走向优秀的过程，就是教师认识自我、开 己的领域内走了一条内涵式发展之路，这条路把他带到 发自我、塑造自我、提升自我价值的过程。“没有最好， 了一个不同于一般教师的境界。从他那里，我们可以领 只有更好”应该成为教师专业发展这个“无极限运动” 略到一个人对事业追求的精神，领略到教师专业发展的 的广告语。一个准备做优秀教师的人，准备把教育作为 轨迹和风采。 自己一生的事业来经营的人，要有这样的精神准备、心 %’( 年，这位教师中文专科毕业，在一所山区农村 态准备和行为准备。在这个前提下，探讨中小学教师专 中学任教语文。当时，这所学校还没有本科生，专科