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组块记忆策略在小学英语学习中的运用 文 ／戴建琴 一 、 组块记忆理论 单词分成pen—cil—shar—pe—ner5个块来记． 结字母、字母组合在单词中的发音规律以 (一 )组块 。记忆包括感觉记忆 、 那么就很容易让人记住 ，如果能够根据 及在某些特殊情况下的发音 ，这样就会比 短时记忆和长时记忆 ，与其它两个阶段相 学生已有的经验，将pencil做为一个块来 较轻松地记住单词，做到见形能读、听音 比，短时记忆储存的信息是有限的，但 记，那块的数量更少更容易记住。在句子 能写。通过这些读音组块能够有效提高学 是，短时记忆又是唯一对信息进行有意识 学习方面也是如此 ，~[1OnSundaymorning， 生记忆单词的能力，如学生会写right之后 ／JⅡ工的记忆阶段。 SuHaiandSuyuangaredoinghousework．如 应该很容易联想到night，light等旧单词，将 组块 (chunk)是短H~,ie忆的信息容 果以单词为单位有11个块，而以词组为 它们整合在一起学习记忆就更快速，同时 量单位。组块是指人们在过去经验中已变 单位只有onSundaymorning，SuHaiandSu 也能教给学生学会新单词 ，如通过park可 为相当熟悉的一个刺激独立体，如一个字 Yuang，aredoinghousework3个块 ，很容易 以让学生 自学dark，bark等相关的新单词。 母、一个单词、一个数字、一个成语等。 让学生掌握。同样学生在输入或输出的过 2．形义联想。学生可以找出单词的 米勒 (Miller)认为人的短时记忆的信息 程中他们都会有意无意地 自动组块来提高 形式与意义之间的联系，利用它们之间 容量为7+2个块。如给你一系列随机的数 他们的理解和表达能力。而且在真实的交 的共 同点进行组块 。例如：后缀一er一般 字或字母，在短时间内，一般人可能回忆 际环境中，交际者很少使用一个个孤立的 是表示从事相关工作的人，~gwrite—writer， 出7个数字或字母 ，至少能回忆出5个 ，最 单词，而是将整个句子或短语也作为一 farm-farmer，play-player，teach—teacher， 多回忆出9个以上 ，~P7+2个。 个词块来理解。如：Excuseme．Iamsorry． work—worker，drive—driver，farm—farmer， (二 )组块化 。根据7+2组块理论分 CanIhelpyou?等等。这些固定的日常句子 keep—keeper等。又如关于天气的单词在名 析，块的容量越大，数量越少，就便于 经常出现在对话中，因此使学生在获得这 词变化成形容词 ：sun—sunny，wind—windy， 短时记忆 ，这个组块 的过程称之为组块 些词汇组块的同时也获得了语言的使用策 cloud-cloudy，snow-snowy，fog—foggy，rain— 化 。组块化 (chunking)就是一个重新 略，既提高了语言使用的熟练程度，也提 rainy等。一些国家名、国籍和语言方面 组织项 目的过程 ，基于相似性或其他原 高了学生听力理解的能力和对话能力。 往往都有联系，可以让学生放在一起比 则进行组织，在这个过程中，记忆者将 三、小学英语学习中的组块学习 较 、学习 ，有利于他们更好地正确使用 信息组成了较大的有意义的单位 ，减少 策略 词汇 ，如 ：America—American，Australia— 了块的数量 ，使记忆能在相等的时间内 根据组块记忆理论，可以将单个信息 Australian，English—England，Japart— 加工更多的信息。例如这样一列数字： 单位进行加T，组成更大的信息单位以减 Japanese，China-Chinese，France—French 19371997194919992008，如果把它看成孤 少组块的数量，从而提高记忆的效果。 等。在学习数字方面通过整理归纳更能帮 立的数字作为单位来记显然超过了短时 (一 )单词的组块学习。