回归童真重拾快乐--从儿童主体视野谈小学语文快乐课堂的构建.pdfVIP

回归童真重拾快乐 ——从儿童主体视野谈小学语文快乐课堂的构建 石家庄市实验小学 刘欣 摘要：儿童发展理论决定小学语文教学要努力构建生命意义的新课堂，儿童语言的学习与发展要在儿 童文化的视野下进行。本文分析了语文课堂教学的三个弊端，提出了构建快乐课堂，应从儿童文化的角度 来改进课堂流程设计、话题选择、评价艺术等方面，从而让儿童在语文课堂里幸福成长，接受优秀的语文 素养和高尚的人文品质的培养。 关键词：主体视野儿童文化快乐课堂构建 有人说，语文课堂是一个利于学生发展的“儿童乐园”，学生徜徉在儿童乐园里：积极 思维，快乐互动，自由合作，不知不觉掌握文化知识，自然而然发展文化素养，无拘无束张 扬自我个性。这样的课堂，正是我多年一直苦苦追寻的理想境界。 但实际上我遗憾地发现，课间十分钟，孩子们犹如快乐的小精灵，穿梭在花坛连廊之间， 跳跃于操场天井之上。可在课堂上(尤其是高段)，活跃与灵气顿失，一个个像小大人似的， 对老师的问题不闻不问，留下一串串沉闷和呆板。是什么原因使孩子在自己的乐园里失去了 快乐?我不禁审视自己的课堂教学，我认为起码存在着以下弊端： 原因一：为了完成预设的教程，不愿意孩子在课堂上出错、出叉，变相鼓励，学生亦步 亦趋，紧跟其后，使学生渐渐地养成了墨守成规的习惯。 四十分钟的时间极其宝贵，为了完成预设的教学任务，长期以来形成的“教师至上”的 教学观念，使自己身不由己地“越位”，成为语文课堂的中心，主宰课堂，左右学生。虽然 也常常竭力“烘托”学生的主体地位，但更多的时候还是越俎代庖，渐渐的，导致孩子失 去了主动参与的机会，磨失了主动参与的欲望。 原因二：为了追求答案的标准，抑制了思维的广度，为了追求答案的完美，长期的高要 求遏制了大多数孩子的兴趣。 在课堂讨论中，我常运用延迟评价策略，“耐心”倾听学生的各种见解。其实是在等待， 等待与标准答案相吻合，与完美答案接近的发言。然后，教师追问：在这些同学的发言中， 谁最精彩?可以想象这位同学肯定是一脸的阳光，成红花了嘛。自然，其他的同学便成了绿 叶。而那些最精彩的往往只是集中在少数几个小朋友身上，久而久之，绿叶们不甘心只做陪 衬，而做红花又无望，便索性只在一旁观望，兴趣越来越淡了。 原因三：繁芜的、刻板的课堂教学，麻木了孩子的心灵。 或是空洞地说教，或是机械地训练，繁芜的课堂不仅消耗了学生的时间和精力，更可怕 的是消耗了他们对语文刻骨铭心的爱。只要一读书，老师就会迫不及待地问：“懂得了什么， 体验到什么，感悟到什么，你是怎么体会到的?……”美其名日，为的是让孩子走进文本， 与文本产生心灵的对话，怕的是孩子的阅读仅仅是“浮光掠影”、“走马观花”。当然，采 用这样的方式很有必要，也少之不得。但若经常这样的追根究底，学生只会恐惧，只会被压 得喘不过气来，还何来快乐? 教给孩子知识是课堂追求的目标，但是用什么样的方法传授知识却颇有讲究。是让孩子 乐学还是苦学?这是我们每一位教师都要认真思考的重要问题。人本主义心理学家卡尔·罗 杰斯说过，人应该“按臼己的本性去生存。”孩子的本性是什么?那就是向往快乐，追求快 乐。如果我们的语文教学从“儿童文化”的视角去关注和审视语文课堂，在一个儿童接纳 的、和谐的、支持性、开放性的空间里发展儿童的语言，语文课焉能不生机勃勃、充满快乐? 142 找．NT问题的症结，我给自己的课堂开了几剂药方。经过一段时间的摸索、实践，发现疗效 不错，孩子们又慢慢地喜欢上我的语文课了。 一、用孩子的眼睛看课文 尊重儿童文化，就要从儿童角度出发生态地创设适合儿童文化发展的环境，倾心营造与 儿童心灵相通的情景，让滋润儿童语言、促进生命发展的阳光跃进课堂。 常常会遇到这样一种现象，教学一些文质兼美、情韵雅致的课文，教师往往会深深沉浸 于其中，或陶醉于优美的文字，或赞叹作者精巧的构思、奇特的遐想，于是想方设法地带领 学生进入老师心目中的理想境界。但学生似乎并不领情，无动于衷，淡而无味。什么原因呢? 我认为原因在于，我们对文本的理解是从成人的角度出发，而儿童的世界自有他们独特的规 则，他们看到的、想到的与我们不尽相同。如果无视这种潜规则，怎能抓住学生的心? 如学习《西门豹》一课，“西门豹将计就计，