病理生理学PBL教学的探索、改革与思考.pdfVIP

中国病理生理杂志 ChineseJournalofPathophysiology 2009，25(11 · 226l · PBL教学评价体系的探索 向若兰，徐 海，高远生，刘利梅 ，李 丽，王 程，张 艳 ，王瑾瑜，刘俊昌，杨吉春，窦 豆，吴立玲 (北京大学医学部生理学与病理生理学系，北京 100191．E—mail：pathophy@bj,~u．edu．cn) 我教研室从2004年起对8年制学生开展了 “心力衰竭”专题的PBL教学，为了了解教学效果，并为进一步完善和发展 PBL教学提供依据，我们采取课堂评分、递交读书报告、发放调查问卷的方式分别对学生和教学效果进行评价。对学生的评价 分为2部分。(1)对小组讨论的评价：学生 自学之后把学到的知识做成PPT，以实验班为单位做小班的汇报讨论。讨论结束时 要对每 t名同学的表现做出评价，包括 自我评价和小组成员间的相互评价以及教师的评价。评价涉及 6个方面：① 内容的新 颖性；②PPrr制作水平；③语言表达能力；④回答问题情况；⑤团队合作情况；⑥参与程度。教师根据每位学生的表现进行课上 评分，在小组讨论结束时教师发放问卷，由学生对每组同学的表现进行评分，这部分分数在期末成绩中占10％。(2)书面评 价：在小组讨论结束后每个小组根据查阅的文献写 1篇读书报告，由老师评改，这部分的完成情况在期末成绩中占10％。对 教学效果的评价也分2部分。(1)对教师的评价：在PBL教学结束时发放调查问卷，请学生对教师开设的专题讲座进行评价， 如讲座内容是否得当，对学生是否有帮助等。对小组讨论的指导教师进行评价，90％以上的学生认为专题讲座对他们有很大 的帮助，老师能及时发现学生的问题并给予指导。(2)对教学效果的评价：通过发放调查问卷主要了解 PBI教学对今后学习 有无帮助、能否提高分析问题的能力、能否促进基础与临床间的沟通 、今后是否有必要继续开设等。90％以上的学生认为 PBL 教学确实提高了他们分析解决问题的能力，对今后的学习有帮助，希望今后能继续开设PBL教学。 以问题为基础学习病理生理学教学模式探讨 李淑莲，林 波，李燕杰，聂小兰 (河南大学医学院病理生理教研室，河南 开封 475004．E—mail：lsh192627@henu．edu．cn) 以问题为基础学习 (problem—basedlearning，PBL)是目前医学教育教学方法改革之一，其宗旨是把学习置于问题情境 中，让学习者通过合作解决问题，学习隐含于问题背后的知识，掌握解决问题的技能，培养自主学习能力。为了探讨PBL教学 模式在病理生理学教学中的效果，我们对心衰和呼衰2章节教学内容尝试性采用PBL教学模式。 教学过程如下：教师提前 1周将精选案例及 自学提纲发给学生，学生以7—8人为 l小组，利用教材 、相关参考文献、教学 网站及其它网络资源对所给案例进行分析讨论，根据 自学提纲进行有 目的学习，针对案例后面所提问题做出回答，并制作多 媒体课件，此过程也可有教师参与其中进行引导；课堂上各小组再次进行短时间讨论，统一意见后推荐 1名学生对案例设置 问题进行综合讲解 ，小组内其他学生可进一步补充，其他组学生若有不同意见或疑问及时提出，学生争论的问题不切题时，教 师及时引导学生，适时给出解释，学生讨论问题完毕后，教师进行本章小结；课后学生根据上课讨论情况对所回答问题进行反 思，并修改完善多媒体课件。 课程结束时以问卷调查形式对本次PBL教学模式效果进行评价，结果如下：参加PBL教学的学生 198人，97％学生认为 病例 比较合适 ，能够较好覆盖相关知识点，加深系统知识理解；93％学生认为课堂讨论活跃、学生 自主意识增强；90％学生认为 教师能够适时启发、合理小结；92％学生对PBL教学模式 自我感觉良好 ，认为提高了自己的学习能力。以上结果表明，PBL教 学能够加强学生 自我指导性学习，提高医学生从不同角度思考问题、解决问题的能力，拓宽学生对医学知识的系统理解，是值 得推广使用的新的医学教学模式。 病理生理学PBL教学的探索、改革与思考 王建丽，袁 中瑞，张晓明 (山东大学医学院病理生理教研室 ，山东 济南250012．E—mail：wangmaq@sdu．ed．crz) 我们在病理