对病理生理学教学内容和方法的一点思考.pdfVIP

· 2258· 塑垦病理生理杂志 ChineseJournalofPathophysiology 2009，25(11 对病理生理学教学内容和方法的一点思考 陈 玮 (成都医学院病理教研室，四川 成都 610083．E—mail：~v1224@126．con) 我校作为一般本科医学院校，目前为医学 (包括临床医学、护理学、医学检验、医学影像学)、药学、应用心理学专业的本 、 专科班开设了病理生理学课程。自实行学分制及实验课被划归至机能实验学课程以来，本课程仅保留理论教学，学时有较大 减少，现为27—36个学时。总的来说，授课专业跨度广，各专业学生对此前基础课程 (如生理学、生物化学)的掌握程度参差 不齐。 下面仅针对以上问题 ，就病理生理学教学内容和方法谈一点个人体会和思考。 1．病理生理学课程学时短，课堂上只能讲授本学科的一些经典内容，如水电解质酸碱平衡紊乱、缺氧、发热、休克、DIC、心 衰、呼衰、肝衰、肾衰，对于细胞信号转导异常与疾病、细胞增殖和凋亡异常与疾病等学科前沿和最新进展只能忽略不讲 ，似乎 与本学科内容发展和知识更新速度不符。因此应努力探索如何合理使用教材 、如何精选和组织教学内容并采取多种教学方 式以适应教学改革的需要。 2．有学生反映病理生理学内容较枯燥，要 “背”的知识点多。因此在讲授中应引导学生思维，以发病机制为重点，理清基 本病理过程的规律；并使学生通过病例讨论活学活用所学知识去分析病人的临床表现和发病机制，理解临床诊治方法 ，做到 理论联系实际，而不是一味死记硬背。 3．师生互动可提高学生的学习积极性，激发他们主动思考问题 ，提高课堂教学质量。因此对于临床专业学生，我们采取 展示临床病例一引出问题一理论教学、理论教学一病例分析、自学一提问一讨论等多种方式相结合启发、指导学生学习，让学 生参与到教学过程中来 ，成为教学的主体。 4．教学全过程中应注重与学生沟通。如开课之前了解各专业此前学过的基础医学课程，针对不同专业、不同学时授课； 及时了解学生对教学情况的反馈信息和知识掌握程度，适当调整教学内容，对于非临床医学专业犹应如此。 关于病理生理学教师现状的思考 滕艳杰，陈 培 (牡丹江医学院病理生理学教研室 ，黑龙江牡丹江 157011．E—ma il：tyjj／2@yahoo．com．cn) 作为教授医学生病理生理学课程的教师，深知此专业在医学中的重要性。通过几年的授课经验 ，深感教学效果的好坏绝 大部分地取决于教师对课程内容的掌握程度、熟练程度、应用程度以及教师对待工作的态度等。 病理生理学是与其它医学基础学科密切联系的基础学科，尤其是与生理学、生物化学等人体正常机能方面的基础学科密 不可分。这就要求教师必须要有扎实的理论知识体系，这一点通过教师 自己的努力是可以达到的。病理生理学是一门理论 性极强的学科，其主要任务是从功能与代谢变化来研究疾病发生发展过程中的一般规律和基本病理机制，比较抽象也比较枯 燥，只有把这些不容易理解的概括性极强的理论知识与其相关实验联系起来讲解，学生的积极性、主动性才有可能被调动起 来，否则，学生只是单纯地记忆达不到教学效果，这就要求教师具有一定的科研水平。随着教师素质的不断提高，教授本科生 的科研能力大部分教师都能够做到。病理生理学是医学基础课与临床课的桥梁学科，这就需要在病理生理课 中教授一些临 床的知识。目前大部分病理生理学的教师都没有在临床工作的经历，理论知识与临床问题严重脱节，这是困扰教师教学效果 的一个主要原因，也是一个极需改革的方面。现在有全科医师，就套用 “全科”2个字，病理生理学教师也可以叫做 “全科教 师”。但这里的全科既包括医学基础理论知识的广度，还要具备与时俱进的临床知识。为了解决临床知识的不足，可以每隔 一 定的时间到临床各科室(由教研室综合调配各位教师的选修科室)进修 ，密切接触临床，这是病理生理学教师对 自身素质提 高的必备条件之一。由于病理生理学教师具有坚实的基础理论知识，进修的时间可以不长，也可以在一年当中针对疾病的高 发季节有选择地进行选修。通过临床进修，教师授课 内容就会更加丰富，更加生动形象 ，引发学生的学习兴趣，达到教学最佳 效果。因此，要想称为一名合格的病理生理学教师，一方面除了教师