英语写作：高中英语写作错误分析及成功对策.pdfVIP

《教学与管理》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1997 年第 7、8 期 高中英语写作错误分析及成功对策 ●　山西太原铁路一中　范保文 　　中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根 想说的话很多, 意思也很好, 使用的语言形式却词不 据所给提示条件写出 100 个单词左右的英语短文。 达意, 错误百出, 为此要尽可能使学生接触大量和他 内容连贯, 文理通顺, 无严重语法或结构错误。这看 们生理发展相适应的英语语言材料, 以便于他们吸 上去似乎是不很高的要求, 在教和学的实践中达到 收丰富自己的英语知识。 却非易事。历年高考, 师生日夜拼搏努力, 书面表达 4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例, 说 得分率总是偏低, 即是证明。 明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学 学生也普遍反映英文书面表达难, 到底难在哪 生反映说有的单词很熟练, 不知怎么回事书面表达 里? 为此笔者采用往届高考书面表达原题对所代 95 时就写错了, 看来从记忆单词到笔头运用还需要一 届两个高中班学生进行测试调查, 评分标准、时间限 个过程, 这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的 制和高考类同。随后对答卷错误进行了分析统计。结 慢功夫。 果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义 以上学生英语书面表达中的错误和困难, 提示 辩析和句子结构方面的错误占到大约 42% 之多, 拼 了解决这一难题的可能途径和方向。 写单词错误约占 25% , 名词、代词和冠词类的错误 一、滴水穿石 占 15% , 介词和关连词使用不当占 8% 左右, 形容 俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达 词、副词和其它方面错误占 9% 多点。评讲后学生感 能力的形成不是一日之功, 也不是一周两月之功, 必 到书面表达短文内容所用词语和结构不难, 很容易 须从平时的课堂教学一点一滴抓起, 持之以恒, 滴水 理解, 就是当时自己想不起来, 写不好。结合统计分 穿石, 才有可能最后解决英语书面表达的难题。 析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中 高中英语课堂以课文教学为主, 结合课文教学 上的学生进行了个别面对面的交谈讨论, 发现学生 抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词 英语书面表达的主要困难有: 语义比较语法形式变化, 采取多种形式进行写作的 1、汉语谓语无字形变化, 而英语谓语变化多、时 基本训练, 是培养学生英语书面表达能力的主要手 态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关 段之一。具体做法是: 系, 写作应用起来不明确不熟练, 加之英汉在动词意 ①课文的词汇教学, 不局限于照本宣章, 而是结 义上有差别, 用英语写作时就很容易出错。显然这是 合英语的构词, 同义反义比较, 名词的可数与不可数 以汉语为母语, 英语为第二语言学习的学生在谓语、 词义的区别, 加强学生对英语词形变化的理解, 扩充 动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行 他们的词汇量, 鼓励他们口笔头造句, 借此培养学生 之, 加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。 用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、 2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭 听、说交替。一般听说在先, 读写在后。针对写作训练 配, 学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有 的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文 汉英翻译词对字硬译的现象, 加之英汉两种语言在