教育论文：小议“教师要善用教材”（初中数学）.docVIP

小议“教师要善用教材” 宁海县梅林初级中学 汪海莲 315609 摘 要：教材在编写时较注重各地区的共性,因此，笔者认为不同地区的教师在选用具体的教学方法和手段方面，可以作适当的调整和处理。科学并大胆地处理教材既是教师的权利 ，又是教师必须具备的能力。但必须以尊重教材为前提，只有尊重教材，才能超越教材。但并不意味着教师对每节课的教学内容都要进行教材处理。 关键词：调整 处理 教材 教材是教师教，学生学的主要依据，它试图体现时代对教学提出的要求，努力体现国家对青少年的要求和目标；集中了参加编写教材的专家的业务和智慧水平；集中了该学科最具普及性、普适性的那一部分。因此其科学性，权威性经常或长期被认为是毋庸置疑的，教师在教学中必须自觉遵循教材。但教材在编写时往往比较注重各地区的共性，尤其是落后地区的状况。而且从教材与教学的关系上讲，教学活动是活的东西，而教材作为课程的主要载体，则是静态的东西。所以遵循教材不是简单的搬用教材，照本宣科，甚至只是教师自己或由学生照读教材就算完事。因此，要把教材灵活地运用到教学实践中，就应对它进行科学适度的调整、加工和处理，使之更适合于活的、具体的实际的教学活动。同时每个教师都有自己的教学风格和教学特点，完全可以设计出自己的教学思路。叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子”。所以我觉得在尊重教材的基础上科学并大胆地处理教材既是教师的权利 ，又是教师必须具备的能力。本文拟结合浙教版数学七年级上册的教学实际谈谈自己的几点认识 一、适当调整教材的次序 浙教版数学七年级?有理数的加法?,教材在编写时,利用一个仓库一天的进出货物的情况，根据生活经验得出应有的结果来推导出有理数的加法法则。接着利用数轴更直观地反映有理数的加法法则的合理性。在备课时我本想按照教材的编写顺序来讲解这节课的。细看教材后发现：利用仓库的进出货情况来得出有理数的加法法则只是一种特殊化，用特殊化来替代一般化，得出了有理数的加法法则，有种以偏概全的味道。而有理数加法的数轴表示，是对加法的一般化，它并不适用书本的引例，但更普通地适用于所有的有理数相加。而且对学生来说利用数轴得出有理数的加法法则要比利用仓库的进出货更形象,更具体。于是决定调整教材的次序，从普通性到特殊性。 上课时，我复习数轴和绝对值概念后，直接要求学生利用数轴来求 (+2)+(+3)，(+4)+(+2)，(-1)+(-4)，(-2)+(-3)；归纳出各式和的特点后，我设计了几个问题：①和的符号与加数的符号有什么关系？②和符号后的数字与加数符号后的数字有什么关系？③通过这几题，你发现了一个怎样的规律？逐步引导学生得出同号两数相加法则：取加数相同的符号，再把绝对值相加。 (+2)+(+3)=5 (+4)+(+2)=6 (-1)+(-2)=-3 (-2)+(-3)=-5 接着我给出了(-3.5)+(+7)，(-9)+(+3)，(-8)+(+4)，(-1.5)+(+5)。学生一个个在利用数轴做，很快就得出了答案：(-3.5)+(+7)=+3.5 (-9)+(+3)=-6，(-1.5)+(+5)=+3.5；通过这几题我让学生独立归纳出异号两数相加法则:异号两数相加取绝对值大的加数的符号,再把绝对值相减；互为相反数的两数相加的法则,一个数与零相加的性质。最后回到书本的引例仓库中的粮食进出情况，让学生明白有理数的加法法则取自于生活，用之于生活。 这节课学生学得很好，无论是课堂气氛还是学习效果。更重要的是学生自己发现了有理数的加法法则。俗话说“想到的不如看到的,看到的不如自己做到的。”我想通过这节课的学习即使有同学忘了加法法则,但他也会利用数轴来解决的。果然,在以后的作业中我发现这种方法学生用的很多。如:出租车司机小王刚接送了4位客人,都是在东西走向的人民路上。小王在人民路地铁站接到第1位客人，向东行驶了4千米，客人下车；小王继续向东行驶1千米时，上来第2位客人，向西行驶6千米，下车；第3位客人向西行驶2千米，装上货物后，又向东行驶了4千米：第4 位客人转向西行驶3千米下车。 （1）小王送第4位客人下车时，在人民路什么位置？ （2）小王接送这4位客人一共行驶了多少路程？ 二、巧用课内练习做例题 浙教版数学七年级上册?用字母表示数?,教材在编写时,用儿歌青蛙引出课题，接着就讲例题。我是这样处理教材的，先用儿歌青蛙引题，鼓励学生往下唱，学生唱得五花八门，开怀大笑，直到无法再唱。引导学生得出青蛙的只数，腿数，嘴数，眼睛数这四个量之间的关系，然后问学生：你还能继续往下唱吗？（n 只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水）