新手教师如何从_经验_中学习_王红艳.pdfVIP

教师专业发展 教育发展研究2012．4 新手教师如何从“经验”中学习 笮王红艳 摘 要：“经验”是人们日常生活经常使用的词汇，但似乎又用得过于随意；而且其中隐藏了经验与知识、实践与 理论的二分式思维模式。本文从杜威意义上的“经验”入手展开讨论，力图破除教育实践界对经验的迷思，指出并非所 有的经验都具有教育意义。经验必须是个体亲身经历和体验的过程，必须是个体在所做和所得结果之间建立起联结， 其只有在一个连续统合的社会情境下生成和进行反省才有意义。文中对新手教师群体提出建议：在“拿来”他人的经 验时，必须完整“打包”，把他人的行、知、信、意甚至情境本身都一并考察反思，在透彻理解的基础上学习。 关键词：经验；反思；新手教师；实践性知识 [3] “一个概念被千百人亿万次地使用，并不说明这 能”，“经验”必须是个人亲身经历和体验的过程，在 [1] 一概念已经具备了明确、公认、凝固的定义”，“经验” 这个过程中通过实践得来了知识、技能或观念。从这 就是这样一个被到处使用但又似乎模棱两可的概 个角度说，时间和实践是“经验”的必要条件。而从更 念。我们几乎每天都在使用或听到某人说起它，尤其 深层意义上看，“经验”又是认识论中的核心概念，主 是当问起某一实践领域内的“能人”或者“行家”时， 要指与理性认识相区别的一个认识阶段、认识形式， 经常会得到“有经验”这个回答。“经验”又是理解“学 即感性认识。在西方哲学发展史上，“经验”被作为一 习”的一个关键词汇，在有关“学习”的讨论中，多数 个与理性、知识相对立的概念而受到轻视。它是指身 都是以学习积累经验、经验导致学习的循环方式来 体器官特别是感官与事物的反复接触，接触的结果 定义学习。如维特罗克（Eittrock）指出，“学习是描述 得到保存和巩固，最后获得预见和实践的能力。理性 那种与经验变化过程有关的一种术语，它是在理解、 主义者声称，经验是大量分散尝试的结果，只能产生 态度、知识、信息、能力以及经验技能方面学到相对 关于表象世界的意见，由于表象可能使人受到蒙蔽， 恒定变化的一种过程”；张春兴认为，“学习是因经验 所以这种得自于观察的经验是不可靠的。经验，“就 而使个体行为或行为潜势产生改变且维持良久的历 其认知存在的而言，只能提供给我们一些偶然的盖 [2] [4] 程”等。“学习”和“经验”自然是紧密相连的。可是， 然因素”，所以为了寻求确定性，需要抛弃经验。 “学习”必然带来“经验”吗？有“经验”就等于“学习” 而哲学家杜威从一个新的角度诠释了经验、理 了吗？究竟何为“经验”？“经验”又必然和经历时间有 性和知识，他超越了二元论的思维方式，消解了经验 关吗？对于被认为因缺少“经验”而必须向其他老教 和理智的对立，赋予经验理智和非理智的双重意义。 师学习的新手来说，又该如何学习“经验”呢？ 经验不再像旧认识论那样被视为感觉作用和感性认 识，而是一种行为、行动，通过身心合一的实验和尝 一、“经验”的涵义 试，经验可以不断积累、重组和改造，从而获得发展。 “经验”作为日常生活经常使用的词汇，其大意 “经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两 基本围绕着 “从已发生的事件中获取的知识或技 个因素以特有的形式结合着……在主动的方面，经 王红艳/ 山东师范大学教育学院 （济南 250014） 53- -