“不等式和其解集”教学设计.pdfVIP

不等式及其解集教学设计 　　　　　　　　　　　　　明溪县城关中学 赖庆发 设计理念 新的教学理念倡导课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习 兴趣和经验，注重培养学生自主学习，合作探究的意识和终身学习的能力.因此在本课的 教学设计中，按照新课程标准的要求和理念，努力探索一种让学生主动参与课堂教学的方 式.把学生的活动渗透到教学的各个环节中去，引导学生自觉地发现问题、研究问题、解 决问题.同时关注学生获得知识，更关注学生知识获得过程与方法以及学生个性品质的发 展.学生通过分析讨论，使他们的学习潜能得到充分发挥. 　　教学内容 　　《义务教育课程标准实验教科书·数学》(人教版)七年级第126-128页　 　　教学目标 　　知识与技能 　　1.能够从现实问题中抽象出不等式，理解不等式的意义，会根据给定条件列不等式. 　　2.正确理解非负数、不小于 、不大于等数学术语. 　　3.理解不等式的解、解集和一元一次不等式的意义，能举出一个不等式的几个解并且 会检验一个数是否是某个不等式的解. 　　4.能用数轴表示不等式的解集. 　　过程与方法 　　经历由具体实例建立不等式模型的过程，进一步发展学生的符号感和数学化的能力， 体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性. 　　情感态度与价值观 　　使学生能独立克服困难,运用知识解决问题，树立学好数学的自信心；在独立思考的 基础上，积极参与讨论，在合作交流中有一定收获. 教学重点 理解不等式、不等式的解和解集,一元一次不等式的意义,能正确列出不等式. 教学难点 准确应用不等号,理解不等式的解和解集的意义. 　　学情与教材分析 　　一、学情分析： 　　学生在小学对不等量关系、数量大小的比较等知识已经有所了解,但对含有未知数的 不等式还是第一次接触，本节就是对不等式这一概念进一步明确，使它成为一种有效的 数学工具.学生在列不等式时，对数量关系中的不大于、不小于、负数、非负数 等数学术语的含义不能准确理解，在把用文字语言表述的不等关系转化为用符号表示的 不等式时有一定困难,对不等式的解、不等式的解集两个概念容易混淆. 二、教材分析 　　不等式是解决实际问题的一种数学模型，它不仅是初中阶段学习的重点内容，而且也 是后面学习函数等知识的基础.它是在学习了一元一次方程、二元一次方程组之后的后续 内容，贯穿于数学学习的始终,起着承上启下的作用.本节是本章的第一课时，主要学习四 个概念：不等式、不等式的解、解集、一元一次不等式.同时渗透建模、类比、分类等思 想方法. 　　教学过程　　 　　（一）创设情境，引入新知(多媒体演示) 　　情境1 如图，天平左盘放三个质量相等的苹果，右盘放200克砝码，天平倾斜.设每 个苹果的质量为x克，怎样表示x与200之间的关系？ 　　 　　 　　 　　 　　 　　先引导学生独立思考、合作交流，再根据情况出示思考题： 　　1．天平左边的三个苹果的总质量如何用含x的代数式表示？ 　　2．天平哪边重？ 　　3．应该用怎样的符号才能把表示天平左右两边的代数式连接起来？若左高右低,又怎 样表示呢? 　　答案：3x＞200. 　　【由实际问题入手，既体现数学知识的实用性，又激发学生的学习兴趣.】 　　情境2 如图,小明与小聪玩跷跷板,大家都不用力时,跷跷板左低右高.小明体重50千 克,小聪体重a千克,小聪背的书包重2千克,小明没有背书包.怎样表示a与50之间的关系呢? 　　 　　 　　 　　 　　 　　在上一个情境的启发下，学生思考后可以很快得到答案：a+2＞50,或50＜a+2. 　　【通过上面两个实例,学生们切实经历了不等式的产生过程,体验到不等式是由于表示 不等关系的需要而产生的数学模型. 】 　　接着师生互动进行归纳： 　　引导学生思考:上面的4个式子:3x＞200，200＜3x,a+2＞50，50＜a+2. 　　有什么共同特征?它们是等式吗? 　　目的是引导学生回忆等式的概念，类比得出不等式的概念： 　　用不等号表示不等关系的式子，叫做不等式（inequality）. 　　教师顺势引出本节课题：§9.1不等式及其解集. 　　同时告诉学生：≠、≥、≤也是不等号,并利用下表加深印象. 　　常见不等号的读法和意义： 不等号读 法　　表示的意义＞大于左边的量比右边的量大＜小于左边的量比右边的量小 ≥大于或等于左边的量不小于右边的量≤小于或等于左边的量不大于右边的量≠不等于左 边的量大于或小于右边的量　　【通过以上探索，学生很自然地理解了