《家畜传染病学》实验课教学改革的探讨.pdfVIP

第六届理事会第二次会议暨教学专业委员会2006年会议论文集 二、组织综合性实验，全面诊断一个病 过去家畜传染病的不少实验课往往是分别独立的，在实验方法与类型上有相互重复，多 是在实验室进行，学生虽花了不少时间，但只了解其中的一个环节，一旦遇到临床病例还是 感到触手无策，不会看病和诊病。在实验教学中要走出这种困惑，就要求教师能找一些具体 或典型的病例，让学生从看病开始，到病理剖检赢至实验室的微生物学分离培养、实验动物 接种或血清学技术的应用。这几年来，我们选取禽巴氏杆菌病、禽或猪大肠杆菌病、猪链球 菌病的其中某个病为教学病例，从病料的涂片、染色、镜检到病料表面的无菌处理及如何分 离培养，每2名学生配备一套用具，由学生自行对分离培养物进行形态观察、镜检，决定采 用什么培养基、什么培养条件、白行对分离的细菌培养物进行生化特性的鉴定，最后回归实 验动物，验证分离菌的致病性，从而作出正确的诊断。实验方案由学生自己拟定并经教师审 定后，由学生白行动手操作，这样以疾病的诊断为核心，各个操作过程有机地联系起来，综 合了微生物学分离培养的基础理论和操作技能，加深了学生对诊断畜禽传染病中如何实际操 作的切身体会和全面理解。学生通过一个病例的系统实验室诊断，大大地提高了学习的兴趣， 并能通过不断地发现自己实验过程中存在的问题使操作技能也随