三上教材介绍1.ppt

一、教材基本结构 共设8个专题，分为8组： 认读字:安排在课后的横条里 会写字:安排在课后的方格里 *教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，需要在教学中落实。 综合性学习 第一组“多彩的生活”主题—“记录自己的课余生活” 综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。 二、教材特点 （一）继承低年级教材的特点，进一步加强教材内容的整合 1.加强了组内各项教学内容间的联系和整合 二、教材特点 （一）继承低年级教材的特点，进一步加强教材内容的整合 2.编排了精读和略读两种课文类型，并加强了两类课文之间的联系。 二、教材特点 （二）突出导学功能，促使学生学习方式的转变 1.关注文前、文中、文后的泡泡框。 二、教材特点 ③运用多种方法理解词语的意思。 二、教材特点 ④读书思考，批注中写下自己的体会或感受。 二、教材特点 ④读书思考，批注中写下自己的体会或感受。 二、教材特点 二、教材特点 二、教材特点 （二）突出导学功能，促使学生学习方式的转变 1.关注文前、文中、文后的泡泡框。 二、教材特点 （二）突出导学功能，促使学生学习方式的转变 2.关注课后的练习题。 二、教材特点 二、教材特点 二、教材特点 二、教材特点 二、教材特点 三、教学要求 三、教学要求 三、教学要求 三、教学要求 三、教学要求 三、教学要求 三、教学要求 四、教学策略 四、教学策略 1.教给学生预习方法。 读：朗读课文至少3遍，读准字音，不会的字、词和不熟练的句子多读几遍； 画：标自然段，标出生字，画出词语； 找：想想生字的记法，找出形近字、同音字；找文中出现词语的近反义词； 查：对自己不理解的字、词通过查字典解决；写出在本课中意思； 写：生字，会写字组两个以上词语； 思：思考课文主要讲了一件什么事情（写了什么）；提出不明白的问题。 四、教学策略 2.阶段性展开 （1）在课堂教学中，让学生认识到预习的重要性，激发学生预习兴趣。 （2）课上引导学生学会预习，教给预习方法，提出具体要求，从而形成良好的预习习惯。 （3）放手让学生课前预习，与家长加强联系，对学生加以检查督促，以达到预习目的，以至养成良好的预习习惯。 （4）教师在课堂上检测学生预习成果，鼓励预习扎实有效的同学，对预习方法步骤掌握不够好的的同学加强指导。 （5）成果展示，引导学生并鼓励学生自己设计预习作业，激发学生预习的兴趣。 四、教学策略 （二）识字写字 1.三上教材对识字写字的安排 认字的数量少于写字的数量。 低年级会认了许多生字，从中年级开始，这部分生字需要转化成要求会写的生字； 由于小学阶段的大部分识字任务已经在低年级解决，中高年级不再需要过多安排认字内容； 学习任务与要求有所调整。识字写字教学是低年级语文教学的一个重点和主要任务，从中高年级开始，阅读教学和习作教学变得愈来愈重要。 在坚持总量上的“多认少写”的原则之下，每课多写少认有助于习作的展开。 四、教学策略 （二）识字写字 2. 注意生字的巩固。 需要通过大量的阅读来加深记忆。 注意课文的阅读。学生学习一篇新的课文，既是接触新知、扩大视野、提升修养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是可以巩固要求会认的生字。因此，教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读。 注意课外的阅读。学生已经认识了大概2000汉字，这个数量完全可以满足一般的阅读要求，或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍。借助课外阅读，学生同样也可以将课内所学进行适当的拓展，丰富积累，提高修养；与此同时，还可以将认字与生字的运用对接起来，复习巩固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力。 四、教学策略 （二）识字写字 3. 加强生字的书写指导，帮助学生准确区分字音、字形、字义 在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。 随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使学生避免写错别字，教师在写字指导时应该特别提醒学生注意。 四、教学策略 （二）识字写字 3. 加强生字的书写指导，帮助学生准确区分字音、字形、字义 四、教学策略 （二）识字写