《教学研究与评论》小学高年级学生自学能力的培养.docVIP

浅谈小学高年级语文自学能力的培养 丹阳市正则小学 单文娟 教育家陶行知先生曾有这么一段话:“与其把学生当作天津鸭子添入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自主的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过:“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力”。小学语文自学能力的培养,是教育者通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治,使小学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。长期以来,如何在语文教学中培养学生自学能力一直是广大教师在教学实践中必须面临的重要课题。当前,重视儿童的自主、独立教育已成为整个世界的重要发展趋势。然而,与现代社会对孩子自主的要求相比,我国的孩子的自主能力均很薄弱。因此,作为一名小学语文教师的当务之急就是如何激发兴趣培养学生的自学能力。 课前预习的指导是培养学生自学能力的基础 预习兴趣的激发。兴趣是人乐于接触、认识某事物,并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识,开阔眼界,激励学生用心去钻研、学习,提高学习质量。六年级孩子经过长时间的训练，对预习已养成了一定的习惯，在《预习导航》的引导下，也基本具备了自主预习的能力，但渐渐地我发现孩子的预习只是一种应付，并没有那种主动积极学习的欲望和兴趣，因此，我在布置预习作业前，总会精心预设一些话题来激发学习学习新课的兴趣。如教学《最大的麦穗》一课之前，我会这样引导：“古希望有一位著名的哲学家叫苏格拉底，听说过吗？苏格拉底被处死前，朋友悲伤地说：‘我亲爱的苏格拉底，我是多么不希望你被如此不公正地处死啊！’苏格拉底平静地说：‘朋友，难道你希望看到我被公正地处死吗？’说完非常平静地端起狱卒送来的毒酒，一饮而尽。”学生一片哗然，在学生充满疑问和急于探知的目光中，我开始了预习的布置：“想更多地了解这个人吗？今天回去的家作——预习第16课《最大的麦穗》。”学生此时不仅全无面对作业的沮丧和无奈，而是迫切作业的求知欲望，必将会大大提高学生预习的效果。 结合实际用好《预习导航》。在学校没有印发《预习导航》之前，我们的语文老师都会根据各自的方法给学生一定的预习提示或要求。我结合高年段的学生实际，对预习的要求作了一些调整。如理解词语：导航上要求是理解你不懂的词语，但我发现这样不便检查，而有些词语孩子也许心里明白但不一定会语言表达出来，所以我要求学生必须在书中写出所有生字词的意思，另外包括一些重点词（四字词语）。词语闯关：我要求学生在预习时请家长抽默十至二十个词语并签字，没有家长默写的可以选择抄两遍，这样课堂上学生就能直接交流出哪些是易错的字。搜集资料：以往学生都是随便百度一下，打印下来，有时是厚厚一沓资料，可是上课时脑子里却是一片空白，因此，我提出了新的要求，学生搜集的资料，要有整理内化的过程，即要在资料上有适当的圈画，课堂上交流时鼓励不读不看料稿，做得好的给予表扬或加分。久而久之，孩子搜集整理信息的能力变强了，内化的知识也越来越丰富了。 二、课堂各种语文能力的训练是培养学生自学能力的根本 1、感情朗读。 语文教材大多文质兼美,作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端,凝聚在字里行间。因此,语文课堂教学必须要以“情感”为动力,通过有感情地朗读,可以促进对文章内容的理解。理解是阅读实践的核心内容,没有理解的阅读是无效的阅读,许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的精髓,加深对文字的理解,真正体会出作者的思想感情。学生有感情地读不仅是一个积极思考的过程,同时也是想象的过程,边读边思边想象课文所描述的情境,如身临其境、如见其人,这样的朗读才会促进对文章的理解。在教学《广玉兰》第二自然段时，学生的朗读无法让人体会到广玉兰花的色质之美，我启发学生：“怎样才能展现出它的美呢？你有什么好的建议”一位朗读能力较强的孩子说：“要突出描写它的色彩、质感美的一些关键词语。”同学们试了一下，抑扬顿挫，好了许多，又有同学提议：“要一边读一边想像画面。”真是个好方法！我大加赞赏，学生又试了一下，果然让人如见其花，继续探讨，还有什么好方法，一生说：“要把自己当成作者来读。”真是妙，学生再试，声情并茂，无论孩子的声音、孩子的表情都非常的投入，真正读出了文字要表达的意境和情感。 2、养成良好的默读习惯。 朗读便于记忆，默读便于思考。是我们自学课文的主要方式。它要求不指读(用手指文章)、不动唇(小声叨念)。因此,我们要求学生在默读中,应该做到:⑴、养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子,而不是按字或一个个单独来瞧,以提高默读速度,培养整体观念。⑵、养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方,要及时查字典、翻资料、找工具书,弄懂了再读下去,不马虎了事。⑶、养