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大学英语分级教学现状与展望 汪庆伟 (武汉理工大学外国语学院，湖北武汉430000) 摘要：文章从大学英语课程教学要求、素质教育和情感 所谓分级教学，也就是本着因材施教，提高教学效果的原 过滤理论三方面探寻大学英语分级教学的理论依据。‘分析大 则，根据学生实际英语水平及接受英语知识的潜能，将学生划 学英语分级教学的必要性。根据《课程要求》分类指导、因材施 分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、 教的原则．从学生英语基础存在个体差异的实际出发。提出了 教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法 大学英语实行分级教学的构想，探讨如何有效实施分级教学 进行教学活动。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的 以及分级教学给我们带来了什么。旨在倡导实行分级教学。以 起点上分别进步。不同高校实际情况不同，因此实行英语分级 提高大学英语教学水平和质量。 教学的原因也不尽相同。归纳起来大致有以下几点： 关键词：分级教学课程要求素质教育 、 我国地域辽阔。人121众多，各地区发展极不平衡。地区差 异、城乡差异导致大学生入学时英语水平参差不齐，个体差 一、引言 异显著．按专业班级安排学习的年级制度已经成了科学安排 随着我国高等教育向大众教育转变。高等院校在校生数 外语教学的主要障碍。有些院校由于地理位置、专业限制、分 量不断增加且呈现多层次性．这严重地冲击着传统的“大锅 配去向等诸多方面的因素，造成该校生源不是特别充足，因 饭”教育模式，不少高校意识到改革相对单一、陈旧的教学模 此招生时挑选的余地就少．多数情况下参考学生总分和与所 式、教学方法的必要性和迫切性，并纷纷从公共基础课着手， 学专业相关学科的成绩，却忽视了考生的单科外语成绩，使 推行各种“有针对性的分级教学”。目前。大学英语教学改革的 得部分外语成绩非常低的学生最终也和其他学生一样坐在 研究工作主要集中在对某种具体教学方法的探讨上。而对学 大学的课堂上．倍感吃力地学习自己实际没有能力接受的 生间客观存在的巨大个体差异的研究重视程度不够。事实上， 《大学英语》。还有的院校，办学方向决定了学校的招生范围， 正是这种客观存在的个体间差异。决定了我们不可能找到一 所招学生大都来自县城及县以下农村。这些学生学英语条件 种对所有学生都适用的英语教学方法。为探讨学生间英语基 差，基础薄弱，与部分英语较好的学生形成明显差异。同时， 础存在个体差异的共性特点和动态规律。找到一种个体针对 随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有 性强。整体普适性广的综合性教学手段，我们在教学中进行了 进入高等院校继续学习的机会。但学生英语水平参差不齐也 大胆而有益的尝试。即：针对学生间客观存在的个体差异，对 是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师 学生进行合理分级，重新分班组合。实行分级教学。教学实践 难以根据学生的特点和个性进行因材施教。好生“吃不饱”， 证明。实行分级教学不仅体现了Ck学英语课程教学要求(试 差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学 行)》(以下简称《课程要求》)“分类指导，因材施教”的原则，而 局面。在这种情况下。英语分级教学法应运而生。在不改变作 且有利于教师针对不同层次的学生区分。比较、选择和使用不 为循序渐进安排学习的年级制度的前提下。分级教育成为安 同的教学方法，有利于调动不同层次学生的学习积极性，满足 排英语教学的理想选择。 不同层次学生的需要，从而形成良性互动的教学格局，整体提 三、实施分级教学的理论依据 高大学英语教学的水平和质量。