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教师自主发展浅析 生化工程系 08综理 韩笑 摘要：教师自主发展是教师通过自主学习和研究在专业上不断进步和提高的过程,其基本特点为发展需求的内在性、发展风格的独特性及发展过程的可持续性。教师自主发展,应要注意自身学习；要在教学实践中不断探索；同时也要有评价制度的保障。 关键词：教师自主发展；自主学习；教学实践；评价制度 长期以来，学校对教师实施栽培式管理，但实践证明，这并不利于每个教师的发展。学校管理者 “自上而下”的管理方式，管理预设错位及体制不完善造成教师发展的被动局面：缺乏自主发展时间与空间；缺乏自主发展的平台与动力。这也造成不同层面教师发展的被动状态：“老教师彷徨停滞不前”“名优教师困惑处于瓶颈”“骨干教师回避状态不佳”“年轻教师发展鲜有机会”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思议”的事件。一些骨干教师在学校提供的各种赛课、研究课、外出学习的机会面前，以身体不适或压力太大等为由加以脱，放弃发展良机。 我国自 2001年起颁布施行的《基础教育课程改革纲要（试行）》，对教师专业素质提出了新的要求，教师面临着观念变革、知识更新、能力再提高等多方面的挑战，教师不再仅仅只是“传道、授业、解惑”，要动性和进取心，获得自身良好发展。 从“工具”角色中走出来，成为具有课程意识、课程资源开发能力、自主学习和探究能力的新型教师，要做学生成长的促进者、引导者。 所谓教师自主发展 ,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力 ,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等方式来实现自主发展的目的。教师专业的自主发展是职前与职后综合培养的结果。一个优秀的教师一定有这样的特征:能自主发展,有持续学习和工作的动力,有职业热情,有专业精神,有自己独特的教育教学思想或个人化的教育哲学。而这些都是一次性的师范教育所不能成就的。如今,教师自主发展已成为教育发展、学校发展、学生发展的关键。 教师自主发展，教师必须不断的自主学习。 陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾这样表述过这种思想：“‘为学而学 ’不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地努力使人明白 ,既要努力使人明白 ,自己便自然而然的格外明白了。”这是对教师素质的具体要求。因此 ,教师要能很好地教书育人 ,首先要做好 “育己”,把学习看成是自己平时日常生活中的一部分。 学习对于教师的自主发展具有重要意义。众所周知 ,学习与学问 (知识 )是紧密相联的 ,学习是个体获得知识的途径。在众多学科中 ,对人类学习机制的认识最深刻的也许是心理学。单是对“学习”概念所给出的定义就不计其数。其中,认知心理学家和认知建构主义者对“学习”的定义显得更为精炼与深刻。认知心理学者认为“学习是知识的获得”,认知建构主义者主张“学习是知识的建构”。二者的提法不一，但都表征了学习与知识之间的关系。这就告诉我们，学习是教师增长知识的唯一渠道，是教师积极更新知识的捷径。 在新课改背景下 ,教师的学习形式无非两种：理论性学习与经验性学习。理论性学习不只限于温习曾经习得的教育知识与相关学科知识 ,而主要是学习新理论与新知识。近年来,教育学和心理学发展很快 ,而新课改整合了不少先进的教育理论与心理学理论 ,形成了一套新型的课程与教育理念。尽管其中的某些理念教师不同程度地有所了解 ,但是把这样多的新型理念构成一套理论一下子难以领会 ,难以接受。教师们应当通过理论学习,去把握新课改的理论支柱、目标取向、实施策略等等。 教师自主发展，教师要在教学实践中不断探索。 现在许多教育研究表明 ,教师仅仅听几场专家的讲座或是参加几次的培训就想得到发展是不可能。现代教师专业发展的研究也认为 :经验 +反思 =教师的专业成长。教师的经验是教师成长与发展的前提 ,这里的经验不是仅仅指十年或是二十年如一日的教学过程 ,而是指教师在自己的教学过程中 ,主动运用一些先进的、提高教学、促进学生发展的理念 ,从而不断地在实践中增长知识、见识 ,积累经验。以进修、学位教育、讲座、短期培训等形式为主的教师发展模式 ,面临的最大问题是如何将理论性的知识向实践知识转化。教师的成长关键在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践智慧是一种默会的知识,隐含于教学实践过程中 ,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共生的关系。它又是情境性的和个性化的 ,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得 ,而只能在具体的教育实践中发展和完善。因此 ,教师参与教育实践研究是提高自身素质的一种有效途径 ,教师拥有的教育理论与教育实践有机地结合起来 ,从而能够更好地改善实践经验 ,不断地扩展自己的知识和能力。教师要真正地加快自身的发展 ,他们不仅应是教育的实践者 ,同时也要是一个研究者。教师应该积极、主动地参