学校体育健康课程价值的新取向一走向“类生命”.pdfVIP

赖关系”形态、“物的依赖性”形态和‘‘建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们 的社会财富这一基础上的自由个性”形态，三个发展阶段lzJ。笔者认为“类生命”不仅仅指人之 双重牛命的超越层面，也不仅仅是指马克思关于人的全面发展学说的第三个阶段，而是由多个生 命向度所组成的市体的生命架构。我国著名哲学家高清海先生在‘“人”的双重生命观：种生命与 类生命》一文中提出人具有双重生命观即种生命与类生命，把人看作是有着双重生命的存在：他 既有被给‘。于的自然生命，义有自我创生的自为生命。我们可以称前者为“种生命”。称后者为“类 生命”。他认为种生命为人和动物所共有，类生命则为人所独有，只有从人的双重生命观出发，我们 才能真正把握人的本性，理解人之为人、人从自然获得的种生命也很宝贵，但人宝贵这一生命，只是 因为以它为基础和前提，才有可能去创造和实现具有永恒价值的更高的类生命。通过人的生命活动， 实现整个存在的一体化，发挥存在本身蕴涵的内在潜能，进而赋予自然存在以生活意义，把宇宙渐 渐变成生命的活物即类化的存在，这才是人的生命活动的最高目的和价值【3】，以一言蔽之，“类生 命”的追求的是人的发展阶段，是人的生命的高级形态。 2走向“类生命学校体育健康课程价值的新取向理论思考与分析 走向“类生命”能否成为学校体育健康课程价值的新取向或新元素?通过与“以人为本”的教 育思想、价值取向的整合、“健康第一”的指导思想、学校体育健康课程的理念和目标的比较和 分析，认为走向“类生命”的价值取向成为学校体育健康课程价值体系巾的新元素具有重要的意 义。 2．1走向。类生命一价值取向呼应了“以人为本一的教育思想 进入2l世纪以来，一个回1月生命、以人为本的教育思潮正在以小周方式汹涌澎湃地向我们涌 来。学校体育新课改以来，突出了“以人为本”的教育思想，尊重学生的兴趣和需要，激发学生 学习的主动性和积极性，注重发展学生的创新精神和实践能力，关注个体生命的发展、关注生命 活力的释放、生命的体验、注重“全人”的发展。这些目标的实现都是以生命个体为基础，人是 生命的载体，若别开生命谈“以人为本“的教育思想，那如同虚设，失去了本源。张向葵指出： “课堂教学是生命与生命的对话，是一个自然人向社会人转化的过程，也是促进生命成长直接有 效的手段m。闰守轩认为“教学无他，乃一种师生之间、生生之间、师生与类生命之间的生命交 融与共契，在‘你中有我、我中有你’的生命拥抱中实现生命完整、自由地成长与发展，师生的 生命活力与价值得以充分的张扬和体现：J”l*9并指出“教学源于生命一一教学之元基点：教学循于生 命…教学之道：教学达于生命一一教学之目的15h“类生命”是生命的高级形式，反对实用理性 和工具理性对人的约束，注重在人的自然本性基础上寻求生命的超越性，强调实现人的自由全面 发展。所以走向“类生命”价值取向的学校体育健康课程才能真正的体现出“以人为本”的教育 思想。 2．2走向“类生命一的价值取向不是单一的，而是价值取向的整合 走向“类生命”的价值取向不是单一的，而是价值取向的整合体。建国以来，学校体育课程价 值的取向具有多样化，有运动技能价值取向、体质本位价值取向、健康本位价值取向、社会发展 需求价值取向、自我实现价值取向等等，众说纷纭，各自都有其合理的成分，也有其偏激面。仔 细思考这些价值取向的背后，宏观I：来分析，都是在为走向“类牛命”服务。体育的本源应是生 命，学校体育教育的起点足牛命，走向“类生命”才足学校乍命教育价值取向的辛导线，它是五 个价值墩向是整合体如图(1-I)，不论是运动技能价值，体质本位、健康本位还是臼我价值、礼 会取向都是作用十课堂丰体～人(学牛)，使学牛更好的发展，人的后天发展义足在种牛命的基础 上更好的发展类生命，实现人的自由全面发展。“类生命”价值取向要是悖离图(卜1)瓦个价值 维度。那它就成了无水之源、无木之木，如海市蛏楼，没仃具体的价值意义。需要强调的是，在 对!学校体育课程价值体系进行多维考虑时，“类生命”的价值取向的整合，撕：非仅是对瓦个维度进 299 行简单的相加和累积，而是在通过人(学生)为作用中介，对五个维度进行有效的整合，形成有 机、协调的统一，也可以说足五个维度有利益的趋衡。 2．3走向“类生命挣的价值取向是学校体育“健康第一一指导思想的升华 近代以来学校体育的思想的流变，大概经历了，军国民体育思想、自然主义体育思想、运动技 术教育思想、体质教育思想、快乐体仃思想、健康第一的体育教育思想的历程。新课改后，“健康 第一”的指导思想占据了