运用网络技术，创建“情境——探索”学习模式.pdfVIP

二、模式的建构 当今时代是信息的时代，信息的获取、传输、处理和应用能力被作为人们最基本的能力 的文化水平的标志，学习将成为一个人的终身需要和过程，教育也将从传统的一次性的学校 教育向终身教育转变。现代教学既要有利于学生主动地获取知识，更要有利于学生创新意识 和创新能力的培养，以促进学生素质的提高。建构学习理论认为，知识是学习者在一定的情 境背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。在“条件建 构——优化理论”倡导的学习方式和教学模式的基础上建构的“情境——探索”的初中学生 学习模式是能充分体现学生认知主体作用的学习模式，它为不同类型的学习者设置适合于他 们知识水平和能力特点的情境，引导他们进行积极的探索，并在探索过程中通过交互与合作 获得所学的知识和技能。它使教师从“因材施教”成为学生的“因材思学”，教师从“知识 传授者”转变为“知识探索的导航者”，帮助学生主动自主地学习，使自身的智力、能力和 觉悟在原有基础上获得提高。 “情境——探索”学习模式 从课堂教学的角度来看，一是强调知识的获得是一个从具体到抽象的过程，应该在具体 的情境中学习；二是强调应该使学生通过积极的思考和活动，主动地建构知识。 1．学习情境。“情境”，是教师把知识资源严密组织，向学生呈现与当前学习主题的基 本内容相关的情境。学生在真实的或虚拟化的情境中学习，减少知识理解与解决问题的差 距，实现知识的迁移、掌握和应用。 初中阶段学生的抽象思维正在发展，仍须直接材料作支持。多媒体课程资源以其具体 性、形象性、生动性、真实性，以有关的视频、图片及音乐等媒体进行有机组合，提供资 源，营造学习情境氛围。学生在课堂上身临其境感受和理解知识的产生和发展过程，丰富表 象，形成想象，激发起潜在的情感和理智，引发积极的思维。这样改变了教师强迫式的空洞 说教和学生被动接受的课堂教学方式，排除了师生双方心理上的强制性。以情感为发展学生 · · ，， 的认知活动，实现情感和理智的统一。学生在教师的引导下，通过对事实的认识和了解，实 现知、情、意、行的逐步升华。 2．引导探索。课程设计的显图、动画、分析、列表、应用等内容，以超文本方式设置 操作，它们之问可以灵活控制，为学生提供丰富的认知材料，让学生观察、联想。通过创设 有利于自主学习、意义建构的情景导入，留给学生一隅议论、推理、验证的空间，从而建立 起新旧知识之间的联系，诱发学生主动探索和研究，发现新知，激活思维。同时在教学中通 过使用课件，指导学生分析和推理。促进学生对知识的意义建构。 3．组织交互。课件资源以内容丰富、结构合理，合理得当的呈现手法、语言表达、讲 解过程、交互操作提示的设置，提供一个交互学习环境。课程资源通过公告板、讨论区、咨 询区，展开学生与学生或学生与老师之间的协作与会话。在丰富的信息资源和不同的学习情 景下，学生根据自己的兴趣和爱好，自主学习、主动发现、探索以形成意义的建构。 4．点拨反馈。学生是学习的认知主体，教师是学生学习的导航者和学习发展的促进者。 课程资源设置超文本链接，通过鼠标操作进入相应的概念解释和问题的解决，同时可以即时 地返回当前学习任务上来。教师通过巡视或人机对话收集到的教学信息，判断学生学习障 碍，给学生及时的点拨，恰到好处的指导。在知识巩固、应用阶段，学生根据自己的能力， 自主选择相应层次的练习，或通过交互可以出现提示，甚至可以进入与练习题相仿的相关教 学内容中重新学习，或将练习以E—mail形式发送给老师，及时反馈。老师随时把握学生的 学习进程，关注到个别差异，有利于学生个性的发展。 5．意义建构。意义建构要靠学生根据自身的认知结构去自觉、主动地完成。教师在考 虑不同类型的学生在知识背景和学习能力的特点下，有针对性地为他们设计有利于知识获得 和技能发展的、能适应不同学生要求的课程资源，通过人机交互，使学生感受和理解当前所 学知识中的基本概念、基本法则、定理、性质，把握基本思想方法和基本过程，形成知识系 统和知识结