高职英语词汇教学浅析.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报6月 教育教学研究 IO．3969／j．issn．1009·O}1{}．2009．06，033 高职英语词汇教学浅析 北京联合大学外语部北京 100101张威 摘要：高职英语词汇教学是高职英语教学的重要环节，本文首先分析了高职学生英语词汇学习存 在的问题，然后阐述了适合高职学生的英语词汇教学方法，最后进行了总结． 关键词：高职英语；词汇教学；特点；方法 中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号；1009一Ot18(2009)．06—0033—02 1高职学生英语词汇学习存在问题分析 的方法。 在高职学生学习英语过程中，许多学生都遇到同一个 2．1激励式教学 问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是，英语单 课堂上教师用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛 词记过就忘，记得快，忘得快。经过对学生的调查，我发 活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学 现了一些产生这种现象的原因。 习英语的兴趣。学生在学习生词时注意力特别集中，人人 1．1心理障碍 都想表演一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一盼 学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视一tl, 力。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主 理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。由于对词汇 义精神和竞争意识。 学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，结果，他们 2．2结合式教学 不愿在词汇学习和积累上下功，加上学习词汇无适当方 结合式教学指的是音、形、义结合以及性、义、用结 法，便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从 合的教学方法，学习单词必须先要知其音和义，再由音带 而产生厌烦心理，尤其在学过的词汇遗忘时，容易产生焦 形，音形义三结合，所以在学单词时，就应该让学生们注 虑乃至恐惧心理。所有这些心理障碍对英语词汇的学习都 意单词的音标， 这时不要求学生写音标， 只是让他们感 起着阻碍和干扰作用。 知音形， 既有利于学生读准单词， 又为今后音标教学作 1．2方法不当 了铺垫。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼 这与教师的教学有着一定的关系。不少学生识记单词 写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其 的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音， 性，由性记义，体会不同词性在旬中的不同用法，从而让 口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与 学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用 字母(组合)之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑 的目的。 并用。 2．3词根、词缀记忆式教学 1．3不能及时复习 学英语要掌握大量的词汇，而掌握好词根和词缀，是 ～方面，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词 提高词汇量的有效途径。这正如汉语中大部分汉字是由形 和短语；另一方面，有的教师也未提供适当的环境。结果， 旁和声旁构成一样。词根相当于形旁，词缀则相当于声旁。 学生学过的词汇长期柬之高阁，待再见到时．差不多已是 因此分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，综合分 生面孔。随着所学词汇的不断增多， “被遗忘的角落”也 折其词的基本含义，便能深刻地对单词进行理解，对单词 逐渐扩大。 进行科学的记忆。所以教师要在实际教学中帮助学生总结