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课堂变革就是为了让学生的学习增值 崔允漷 （ ， ） 华东师范大学课程与教学研究所 ２０００６２ ， “ ”， ， 始于世纪之交的课程改革 让我国的教 是 教学即教授 这是普及教育之初 因教师 　　 育内涵发展从关于学校的政策或制度设计走 水平不高， ， 表达了人们对教的行为的关注 教 、 、 ， 。 “ 向了在学校中的课程 教学 评价的变革 这 就是教师的教授行为 三是 教学即教学生 一走向让人们日益发现教育的专业所在， 学”， “ ” ， 也 这是受杜威 儿童中心 思想的影响 陶 。 ， ， 逐步意识到教师作为专业人员的合理性 一 行知先生对教学下的定义 此定义告诉人们 ０７ ： ， 　　　　 大批教育专业人员孜孜不倦地在一线探索真 教的意思有两层 其一 教不是教其他的东 ， 西， ； ， 正的教育专业实践 寻求中国教育内涵的发 而是教学生如何学习 其二 教与学是相 ， 。 ， 。 ， 展 并取得了一定的成就 为了进一步推进 关联的 教要依据学 然而 这种相关或依据 这种专业的实践探索， 仍然给人们留下许多解释的空间。 在此与大家分享三个 笔者以 。 ， 观点 为 我们是否可以将这种相关说得更明白一 、 ， ， ， 。 一 教学 即教是为了学 些 那就是 教是为了学 这种定义的学理依 ？ ： ， 教学究竟是什么 这是所有课堂教学变 据是 人生下来都是喜欢学习的 即一个人的 。 ， ， 革的前提性问题 然而 如果当我真的问别 学习是与生俱来的 世界上没有一个人是不 ， 。 人这个问题时 我想可能有人会怀疑我的专 想学习的 只要我们观察一下婴幼儿的学 。 ， 。 ， ， 。 ， 业性 其实 我是深思熟虑过的 因为 目前