交互模式理论对大学英语阅读教学启示_陈佳.pdfVIP

年第 期 沈阳师范大学学报(社会科学版) №2,2008 2008 2 第 卷 Vol.32 32 JournalofShenyangNormalUniversity(SocialScienceEdition) General, (总第 146期) №146 交互模式理论对大学英语阅读教学的启示 陈 佳 (沈阳师范大学 大学外语教学部,辽宁 沈阳 ) 110034 摘 要 阅读理解的三种模式:自下而上模式是自上而下模式和交互作用模式。通过分析前两种模式的局限性, [ ] 详细阐述了阅读的交互作用模式对大学英语阅读教学的启示及如何在阅读教学中应用交互模式。 关键词 自下而上模式;自上而下模式;交互作用模式 [ ] 中图分类号 文献标识码 文章编号 ( ) [ ]H319.1 [ ]A [ ]1000-5226200802-0156-02 阅读理论在 世纪 年代有了较大的发展。在这以 大的影响,甚至被称为“自上而下”的革命。 20 60 前,阅读通常被视为一个被动的解码过程。 世纪 年代 根据这种观点,背景知识比词汇问题更重要。阅读中,读 20 60 以后,随着认知心理学和心理语言学的发展,出现了一系列 者所需要的更多是相关经历和对文章背景知识的了解。不同 阅读模式。 的读者由于其经历不同对文章的理解可能会相差甚远,这也 一、阅读理解的三种模式 许就是为什么阅读异文化的材料比阅读本族文化材料要难, Gough将信息加工模式应用于研究阅读的认知过程。这 阅读不同时代的材料比阅读同时代的材料要难。但是,这个模 个过程被形象地描述为“自下而上” 的过程,即 式在强调读者背景知识作用的同时,似乎忽视了词汇识别、语 (bottom-up) 读者经过对字母、词、短语直至更大的语言单位(如句子)的 法结构处理等低层次的阅读技巧。事实上,快速、准确地识别 “ [1] 逐级识别而建构语篇的意义。 自下而上”的过程强调把文 文本中的语言特征对于流利的阅读是至关重要的。“自下而 本材料作为信息输入从低级到高级单位的认知处理流程,又 上”和“自上而下”这两种模式都把阅读看成是单方向的线 被称为“材料驱动” 过程。依照这个模式去理解 性序列,因此它们对阅读过程的解释都有各自的局限性。 (datadriven) 阅读过程,教师在教授阅读课时,主要任务就是帮助学生解 认为阅读不单纯是“自下而上”或“自上而下”的过程, 决语言上的障碍,即弄清词的意义、短语的意义和句子的意 而是两者相互作用的处理过程。交互作用模式强调了阅读处 义。但