全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置的研究.pdfVIP

课程与教材 第30 期（总第670 期） 全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置研究 李静 ［摘要］ 全日制数学教育硕士专业学位教育的培养对象具有数学专业知识结构良好、文化知识接受能力较强和数学教学实践经 验不足的特点。其培养目标，强调理论与实践相结合的专业性、临床性和创造性数学教师素养形成；其课程设置原则，有转化原则和 结合原则；其课程设置，从构想到安排，应体现科学性与合理性。 ［关键词］ 数学教育 专业学位 目标 原则 课程设置 ［作者简介］ 1966- 李静（ ），男，河北张北人，西南大学数学与统计学院在读博士，廊坊师范学院数信学院，副教授，研究方向为 数学教育。 （重庆 400715） ［中图分类号］G642. 3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004- 3985 2010 30- 0118- 03 （ ） 我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创 知识相对丰富，文理知识结构比较合理，思想比较开放，数学教 业能力和实践能力的高层次专门人才。为此，教育部《关于做好 学思维还没有形成定式，正是素质教育观念塑造的时机。全日制 2009 全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研［ ］ 数学教育硕士生接受新鲜事物能力比较强，具有开拓和创新意 1 号）决定：“为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次 识，有利于其教师专业知识发展。因此，全日制数学教育硕士生 应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教 可以成为未来基础数学教育发展的生力军。 育，我部决定自2009 年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的 （三）不足的数学教学实践经验 全日制硕士专业学位范围。”这将有助于进一步调整和优化硕士 全日制数学教育硕士生，在本科阶段，虽学习过教育学、心 研究生的类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人 理学和数学教学论等课程，也经过了校内试讲、校外见习和校外 才为主向以培养应用型人才为主转变。 实习等实践活动，但与优秀数学教师及在职数学教育硕士生相 我国的全日制教育硕士专业学位教育是个新事物，如同我 比，还是有一定距离的，尤其是缺乏足够的数学教学实践经验。 国的在职教育硕士专业学位教育，都是为基础教育培养教学与 所以，在注重数学教育理论课程学习同时，应加强教学实践活 管理的专业化高层次复合型人才。面对应届本科毕业生，如何开 动的感悟和数学教学问题的研究，以达到高层次应用型人才的 展全日制教育硕士专业学位教育，而又不是全日制教育学硕士 要求。 研究生教育？如何借助本科毕业生的专业知识结构优势，来转化 全日制数学教育硕士专业学位教育的开展，需发挥全日制 和形成良好的教学或管理知识结构？如何使全日制教育硕士专 数学教育硕士生专业知识结构优势，促动其向数学教学知识的 业学位研究生在短短的两年后，成为有良好职业素养和较强应 转化；借助全日制数学教育硕士生较强的文化知识接受能力，因 用能力的高层次人才？等等，这些问题有必要加强研究。课程是 势利导地形成其先进的教育教学理念；切合全日制数学教育硕 教育的载体，全日制学科教育硕士专业学位教育课程的设置，是 士生的数学教学经验，有效地开展数学教学实践问题的研究活 全日制教育硕士专业学位教育的主要工作。为此，我们对全日制 动。这些成为全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置的逻 数学教育硕士专业学位教育课程设置做一探讨。 辑起点。 一、全日制数学教育硕士专业学位教育对象的特点 二、全日制数学教育硕士专业学位教育的培养目标 全日制数学教育硕士专业学位教育与在职数学教育硕士专 教育部 《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的 业学位教育的性质是一样的，都是为基础教育培养专家型数学 若干意见》指出：“全日制硕士专业学位研究生的培养目标是掌 教师。从培养对象来看，全日制数学