经典测验理论局限性评析.pdfVIP

2005 年 8 月 湖北大学成人教育学院学报 A u g. , 2005 第 23 卷　第 4 期 Jou rn a l o f A du lt E du cat ion Co llege o f H ub ei U n iver sity V o l. 23　N o. 4 经典测验理论的局限性评析① 纪凌开 (湖北大学教育学院, 武汉, 430062) 【摘　要】　本文着重从实践应用角度对经典测验理论的一些不足进行系统的分析, 并指出当前测 验理论的发展方向。 【关键词】　经典测验理论CT T ; 局限性; 发展趋势 【中图分类号】84 12　【文献标识码】　【文章编号】1009- 0444 (2005) 04- 0064- 03 B A 　　经典测验理论(C la ssica l T e st T h eo ry ) 起源 人才选拔、业绩评估、心理特质描述与诊断等领域 于上世纪初 Sp earm an 有关智力和智力测验的著 中的作用不断提高, 人们对测验理论的要求也 日 名研 究, 并 由N ov ick 给 出了最终 的公理化形 益提高, 但是 CT T 理论在指导 日益发展的测验 [ 1 ] 运动中却渐力不从心。这主要源于其本身存在着 式 。 Sp earm an 认为任何心理测验所得到的分数 一些先天上的不足。 ( ) 一、 的不足剖析 X 都是 由反映被试稳定心理特征的“真分数 CT T ( ) ( ) 一个测验理论在测验中强有力的指导功能源 T ”例如在教育考试中考生的真实能力水平 ( 于理论模型是否有利于指导真实有效地刻划其所 和 由随机因素例如考试中考生的情绪、考场的因 素等所造成的实际成绩与其真正能力水平的差 测验的被试的心理特质水平及其量化的指标是否 ) 具有稳定性或可靠性。但是 在这两个方面 异 误差分数“”所组成, 即 = + 。这个分数 CT T e X T e [ 1 ] ( ) 的表现都不是很理想。 模型中隐含了三个基本假设 : 1 模型中的真分 数 (T ) 是相对稳定的, 它刻划的是被试某种比较 1 测验结果在实际应用中受到很大的限制 ( 教育与心理测量都是间接测量, 测量中主试 稳定的心理特质 比如在教育测验中考生的真实 ) 记录下被试的反应向量, 这些反应向量并不是直 能力水平 ; 对相同对象多次重复测量的误差分数 ( ) (如考生的当时的情绪状态或监考人员因素或 接测量, 但提供了推断测值的依据。与其它实验测 e 测验试题的难度排列顺序等造成考生实际成绩离 量一样, 要获得对被试真实值的有效推断, 必须控 ) ( ) 制影响测验结果的各种误差变量。经典测验理论 其真实能力水平的差异 呈正态分布; 2 真分数 和误差分数相互独立; (3) 真分数分数与误差分数 为此采用了两种技术: 最终可简