论多元智能理论在综合实践活动中应用.pdfVIP

维普资讯 第 17卷 第4期 重 庆 教 育 学 院学 报 Vo1．17No．4 2004年 7月 JournalofChongqingCollegeofEducation Ju1．2004 文章编号：1008—6390(2004)04—0061—40 论多元智能理论在综合实践活动中的应用 胡 红 梅 (重庆师范大学教育科学系，重庆 400020) 摘 要：综合实践活动是 旨在让学生对周围环境积极体验 以形成一定的情感、态度和价值观，以谋求个性 的发展的新课程 。多元智能理论恰好为综合实践活动提出了一种崭新的学生观、评价观和课程设计实施的思 路。本文以此为切入点，将多元智能理论应用于包括研究性学习的课题选择、实施和评价过程的综合实践活 动，以推动新一轮课程改革更好 的实施。 关键词：多元智能；综合实践活动；研究性学*-7 中图分类号：B848．5 文献标识码：A 近年来，美国心理学家霍华德 ·加德纳及其同事在对 不存在谁比谁更聪明，每个人都是独特的。我们的学校教 传统的智力理论进行批判的基础上提出的多元智能理论在 育应按学生的智能特点而给予相应的教育，因材施教，才 我国教育界广泛传播，成为我国基础教育课程改革的理论 能让学生的潜能得到充分发展。 基础。而综合实践活动也是本轮课程改革的新事物，在我 (二)综合实践活动又为多元智能的实施提供 了一个 国素质教育推进的历程中将发挥极其重要的作用。将多元 可操作平台。我国以前及现行的课程存在如下的缺陷：l_ 智能理论与综合实践活动相结合，对我们的教育实践有非 它基于原子论、机械论的观点认识个人、社会和 自然的关 常重要的意义。 系，忽视了世界的整体性，也把原本内在统一的科学艺术和 一 、 多元智能理论和综合实践活动的关系 道德的关系割裂开来；2．它以谙熟学科知识和训练技能为 (一)多元智能理论是综合实践活动中因材施教的理 宗旨，忽视 了学生的个性发展；3．它过多偏重了接受学习方 论基础。传统的智能理论认为，智力结构主要由语言能力 式，忽视发现、探究学习在人的发展中的价值；4．它把学习 和数理逻辑推理能力组成，如瑞士心理学家皮亚杰的认知 理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，忽视 了人的 发展理论认为智力是以语言能力和数理逻辑推理能力为核 社会经验的获得和实践能力的形成。L2在这样的课程背景 心的，以整合方式存在的一种能力。在传统智力理论的指 下，不可能从多元的角度来组织教学，提供教学场景及评价 导下，学校只注重对学生语言能力和数理逻辑推理能力的 学生。多元智能理论也不可能得到真正意义上的实施。而 培养，忽视了对其音乐 、绘画、身体语言能力及情感的重视 综合实践活动课程就迎合了人们要求回归生活，回归自然， 和培养，使学生缺乏创新意识和个性，造成学生的片面发 谋求个性全面发展的课程理念，其总 目标就是获得亲身参 展。自从20世纪50年代西方基础教育改革以来，许多心 与实践的积极体验和丰富经验，形成对 自然、社会、自我的 理学家对智力理论进行了挑战。如霍华德 ·加德纳的多元 内在联系的总体认识，发展对 自然关爱和对社会、自然的责 智能理论认为，人的智能是多元的，人脑至少有八种智能： 任感；形成从 自己周围生活中主动发现问题并独立解决问 语言智能，数理逻辑智能，音乐智能，视觉空间智能，身体运 题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的运用和创新 动智能，人际交往智能，自省智能和自然观察智能 。有的 能力，养成合作、分享、积极进取等 良好的个性品质。 由于 人八项全能，有的人某几项突出而其他几项表现不足。在 综合实践活动更注重学生对周围环境及事物的一种情感体 人的发展过程中，只存在不同的人在不同方面的聪明而已， 验和一种价值观的培养，因此，在这样的一种课程中，没有 收稿 日期．．2003—10—30 作者简介：胡红梅(1978一)女，重庆铜梁人，重庆师范大学教育科学系，研究生。