跨文化交际课程三维互动探索.pdfVIP

。蓑憨恙曼磊 职业时空 跨文化交际课程的三维互动探索 周子伦 (江苏技术师范学院，江苏常州 2l3001) 摘要：跨文化交际课程三维互动方法主要体现 境中通过语言交流实践，使所学的语言潜移默化地进 在以学生为中心，注重跨文化交际意识的培养，把知 入学生的潜意识中。通过学生之间、师，仁之间的互 识应用在实践中，在实践中提高跨文化交际的能力． 动，教师再就多种观点归纳出一个高度浓缩的概念供 在生动活泼的课堂内外形成知识传输、知识掌握和 学乍坪解，这样孰会充分调动学乍的宅观能动性。 知识应用的良，陛循环。 2．辩论互动。主题讨论和一·般辩论。以课程内容 关键词：跨文化交际：课程；互动 为主，教师在辩论活动的过程充当裁削(judge)角色， 对学生的语言实践活动、学习效果进行评估，及时掌 l998年江苏技术师范学院外围语学院在苗’次招收握情况，发现问题，最后进行评价。通过辩论，学生 英语专、世本科生之际，就意识到文化学习对芡语专业 可以归纳出作语吉4交际(110nverbal 学生的苣要性，设置丁“欧洲文化入lJ”、“中国艾化涉及肢体语、时间语、窄问语，而肢体语。町以细分为 概论”，“英语同家概况”等相关课程。直到2005年9面部表情语、眼神语、手势语、体态语．身体接触语． 月，笔耆首次时通过r大学英语四级考试的非英语专 气味语、副言语。副吉+语研究侧重f声调的高低、强 业学生和英语专、lp二三年级本科生开设r“跨文化交弱、快慢、停顿等，相貌服饰语指人们的相貌衣着手 际”课程。依照胡文仲教授的观点，跨史化交际的研 饰及个人用品发出的非语者‘信息，这个辩论环节为下 究分为“词汇的艾化内涵、i：司汇缺项，有文化内涵的 一步的情景模拟打卜-了理论基础。 人名和地名，常用的文学典故、语篇结构、文体特点、 5．情景模拟互动。基二f“输入Input—情景∞nteXt 语用规则、i井活顺序和作语占交际”，结合学生实际， 本课程自行制定了涵盖以上研究’方。向的教学大纲，实 求学生亲身参与模拟实践语言交际和非语言交际，即 施了比较完善的课程体系，形成相应的文字材料和电 非语言交际的媒介，如物体、触觉论、时间观、举止 子课件。随着时间的推移，及时增添_r新的教学内容， 神态学以及空间关系学的概念和实例。模拟主体在事 课堂教学以学生为主体、教师为‘主导，主要采用案例 先准备完善的情况下为其他同学进行演示，教师与学 讨沦式教学模式，选择尝试了三维互动教学方法。 生同时充当演员(actor)角色，之后得出实践活动总 结。主要演示语言交际，如赠送和接受礼物时的文化 一．跨文化交际课堂内互动方法 异同、称呼、文化休克(culturalshock)现象，非语 屠蓓(1994)说过，“对于外语教师来说，最大者‘交际的形式一面部表隋、肢体语吉‘、衣着图案、艺 的挑战不在f在语占外加上文化知识的讲解或另开一 术品的吉祥图案等等。演示前先让学生观看英语名著 门文化课，而在于如何将语占和文化融合在一起来教 ((罗密欧与朱丽叶》以及((飘》、《儿了与情人》影视镜 授。”鉴于酋次开设，这门课字要内容有：文化和交 头中的面部表情和肢体语占。在中国文化非语言交际 流的相互作用、语言与文化差异、文化冲击和文化休 方面，教师挑选了《诗经》的“静女其姝，俟我于城 克、种族中心主义、语言沙文主义、英汉姓名、称呼， 隅。爱而不见，搔首踟躇”、“求之不得，寤寐思服，悠 英汉语击。性别歧视现象与交际、日常社会交际礼仪、 哉悠战，辗转反侧”，((花间集·何满予》的“歌袖半 请客送礼，非语吉‘交际、英汉成语、谚语、习语、禁 遮眉黛惨，泪珠旋滴农襟”，并佐之以PPT图片，之后 忌语、颜色词、动植物同汇和委婉语的丈化内涵比 教师讲解其隐藏的意思，学生纷纷要求上台表演模仿。 较，以及一些特别的跨文化交际场合如跨文化约会、 婚俗方面挑选中国传统“掀盖头”和西方的敦堂婚礼， 婚姻、商务、旅游比较。本课程用双语教学，以学生 学生争先模仿，使得课堂高潮迭