药用植物学理论与实践一体化教学模式初探.pdfVIP

V0l-3O 2012 No．13 药用植物学理论与实践一体化教学模式初探 闰 冲，程纪伦 (广东医学院药学院，广东 东莞 523808) 摘 要 ：从实验室配置、实验材料准备、课堂与野外实习方式及考核方式等方面对药用植物学理论与实践一体化教学模式 进行探讨，以提高学生对植物的认知能力，改变死记硬背的学习方式。 关键词：药用植物学；理论与实践一体化 ；教学模式 中图分类号 ：CA20 文献标识码：A 文章编号 ：1671—1246(2012)13—0015-02 药用植物学是药学专业一门重要的专业基础课程 ，对提高 和可购置的植物材料。校园及周边的自然环境为我们提供了大 学生基本科学素质和进一步学习其他药学相关课程有着十分 量的学习素材，每一棵野草，每一株树木都包含着丰富的植物 重要的影响。药用植物学是以实践为基础的学科，实践环节的 知识。此外，可挖掘 日常的蔬菜、瓜果、花卉资源，如学习 “鳞茎” 教学可激发学生的热情 ，培养学生对植物及 中药材的认知能 时，可从市场购买洋葱、大蒜、百合等蔬菜。该课程各论中涉及 力。目前医药院校药用植物学教学模式基本为 “课堂+实验室+ 的一些科属植物若从周围环境中不能获得，可有计划地在校园 野外实习”，即在课堂进行理论学习，积累一定的理论知识后再 中种植 ，要求选择品种的形态特征性强且易于生长和管理。上 通过实验巩固所学知识，最后进行野外植物识别。药用植物学 述植物资源，教师可根据课程内容随机或有计划采摘 ，如在讲 是一门感性的学科 ，需要学生在对植物充分感知的基础上，形 解 “叶”时，要求学生在校园或周围环境中随机采摘叶子并带人 成科学概念，掌握科学知识。目前，课堂教学虽然有P 辅助， 课堂，这样就可以学到多样化的叶形、叶脉、叶序。 但学生无法感知到活灵活现的植物，无法看到植物多样化的具 2课堂一体化教学形式 体细节 ，尤其是显微特征，这样学生在课堂中所学的一些植物 将传统的理论课和实践课分开讲授变为理论与实践有机 学概念、文字描述很难与实物建立关联。在随后的实践课中，一 结合 ，所有教学活动放在实验室进行，在讲解完一个需要实践 般采用统一的几个实验材料进行实践，学生的实验内容相同， 巩固的知识点后 ，马上进行实践。学生可随时看到植物材料、用 无法看到多样化的植物特征，无法总结出其中共同的规律和特 到显微镜 ，将知识点立刻真实、立体、全面地呈现出来 ，使枯燥 征。另外，药用植物学知识较为零散，而实验课只能对其中的一 的文字叙述变为真实的立体影像，不必死记硬背 ，就可学到鲜 些重要部分进行实践，许多知识无法在集中的实验课上落实， 活的知识。教师要在学生实践过程中进行指导，对一些典型特 导致实验课难以收到应有的效果。当学生反映该课程需要死记 征或知识难点进行示教、讲解，同时学生之间也可以相互交流、 硬背的东西太多时，说 明理论与实践已脱节 ，出现了 “消化不 探讨。如讲解 “花”时，教师可通知学生将课前随机采摘的花或 良”。 花序带进课堂，讲解完花的组成后，要求学生立即观察 自己手 针对 目前药用植物学教学模式存在的不足，笔者提出将该 中或周围学生的材料 ，观察多样化的花梗、花托、花萼、花冠、雄 课程教学内容全部移至实验室进行教授 ，理论课和实验课相互 蕊、雌蕊 ；对一些较难掌握的特征，如苞片、蝶形花的旗瓣、翼 交融，按需分配。经过一年的筹划、调研与论证 ，该方案已在我 瓣、龙骨瓣以及蝶形花和假蝶形花的区别等进行示教和讲解； 校 2010级中药专业学生中开展，学生共60余人 ，配备 2名专 再如