提升我国公众科学素养路径选择.pdfVIP

I论坛 FoRt．JM 提升我国公众 科学素养的路径选择 ◎吴晨生 张小明 王 珏 张鲁冀 提升公众的科学素养、普及科学技术知识，不仅反 《全民科学素质行动计划纲要》中的表述与米勒的 映了一个国家和民族重视发展科学技术的程度，也是 三维模式有异曲同工之妙。在众多的科学素养理论中， 推进国家现代化建设，促进社会文明与进步的重要措 影响最大的是科学素养国际发展中心主任米勒(J．D． 施。本文尝试分析了我国公民科学素养的现状，并在科 学素养、科技传播与科学教育三位一体的互动关系基 学概念的理解；(2)关于科学过程和科学本质的认识；(3) 础上。提出我国公民科学素养提升的路径选择。 关于科学、技术和社会的相互关系的认识。米勒这一模 式的提出主要基于两方面。一是总结以前的理论研究和 科学素养的概念界定 相关的测量与评价．二是米勒自己关于科学政策制定 科学素养(scientificliteracy)作为国际科学教育的过程中公民科学素养问题的研究。由于该模式具有一 一个基本目标．是当前的科学教育改革中“普及科学” 定的实证数据作基础．加上简洁明确，抓住了科学素养 for (sciencea11)和提高科学教育质量这两大目标的基 的核心．因而在学术界得到较为普遍的认同。后来，包 石。素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后 括中国在内的多个国家的学者依据这一模型设计问卷 天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。 或量表对普通公民的科学素养进行了测量。 不同的研究学者从不同的层次和不同的角度，对 科学素养不仅仅是一个口号。它确实具有实质性 科学素养的界定也不尽相同。经济合作与发展组织 内容。这种实质性内容是使科学素养的理念能够贯彻 (OECD)认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解到课程和教学实际中的保障。科学素养涵盖多个学科 自然界并能做出相应决定的能力。科学素养还包括能 内容。即它不仅包括自然科学知识、技能和过程，还涉 够确认科学问题、使用证据、做出科学结论，并就结论 及相关的数学、技术学和社会、人文科学的知识(如科 与他人进行交流的能力。” 学史和科学哲学等)。科学素养的具体内容会因时代 《全民科学素质行动计划纲要》中的表述是：“科学 的不同、地域民族和社会文化背景的差异而变化。 素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学 经济的发展对公众的科学素养具有重要的影响。 素质一般指了解必要的科学技术知识。掌握基本的科 发达国家和发展中国家的经济发展状况不同，获得科 学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的 学技术信息的渠道和手段的不同，因而对科学素养内 应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。” 涵的看法存在差异。发达国家将研究重点放在了解本 国公众是否具有参与各种公共政策讨论的能力，是否 吴晨生，副研究员；张鲁冀，研究实习员：北京市科学技术情报研究 保持决策的民主化和公开化，是否了解科学技术的迅 所．北京，100037。 速发展给个人和社会带来的影响。发展中国家更关心 张小明，副教授；王珏，研究生：北京科技大学文法学院，北京， 的是本国综合国力和国际竞争力，并且认为科学素养 100083。 Wu FeHow：Bei— Chensheng,AssociateProfessor,ZhangⅧi，R