数学教育改革要遵循数学科学发展.pdfVIP

2006年 第45卷 第8期 数学通报 数学教育的改革要遵循数学科学的发展 齐民友寮 (武汉大学数学与统计学院 430(Y72) 近两年来，我主要精力用于中学数学教材的编 让他们多少知道一些作为人类文化的瑰宝，又是今 写，其中自然有许多争论.对于有分歧的问题，有人 后用得着的数学知识?而从社会经济的发展来看，所 认为应以课“标”为准，有人认为应以学生能否接受 谓用得着确非空话(下面将引述一位美国企业家的 为准，等等.但我以为虽然应该考虑这些方面，主要 话)，我们就有责任把微积分 “大众化”一番.更重要 应以数学科学的发展为准.因为 “课标”的制定，最 的顾虑是，增加的这些内容是中学生无法接受的.教 终要以数学科学的发展作依据.学生的理解力是发 师也不一定教的好，反而成了夹生饭，今后更难办. 展变化的，整个社会生活的发展(包括数学科学的发 更重要的是，是否太难?我以为数学似乎有一个 展)对之有很大的影响.这个问题的处理不仅关系 规律:发展得越深刻，就越是好教.试以微积分为例， 基础教育，对高校的数学课程的改进同样很重要. 如果今天读一下牛顿的 《自然哲学的数学原理》(应 1 几个国家教材的比较 该说明，这不是微积分教材)，都会感到晦涩难解.但 在工作中看了一些国家的高中数学教材(美， 是，时过三百余年，所有问题都已明白，极限也已讲 日，俄)，还了解了另一些国家的情况(法，德).共同 了一百多年，应该不是无法克服的困难.又如线性代 之处在于，都增加了微积分，线性代数，概率论，统计 数，1930年代，Heisenberg发现测不准原理时，并不知 和离散数学的初步介绍，而且强调了计算机的应用 道他研究的其实就是矩阵(当然是无穷阶的)，就去 (但俄罗斯教材例外，可能是我未能仔细查究).不少 请教M.Born.Born没有把握，又去找自己在Breslau 人认为这是大学教材下放，我则以为是反映了整个 大学的同学R.Courant.Courant告诉他，这就是他们 社会经济生活对数学的需要，以及整个数学科学的 当年的老师Frobenius当年教过他们的矩阵.而在今 发展，已远非例如上世纪50年代之可比.因此在我 天，我们成人自学考试也要求矩阵.可见，当年只在 国也不可避免地要走这条路.还有一个反例:美国数 极小范围内流传的数学，今天已经进入寻常百姓家 学会在今年又一字不改地重印了范氏大代数.这是 了.我们是否也可以从这个角度来看待 “大众化” 我国数学界十分熟悉的一部名著.长时期成为我国 呢?另一个与过去完全不同的条件是，今天已经有了 高中代数教材的范本.出版者作了以下说明:范氏大 相当“大众化”的电脑.例如，我们过去讲曲线图形， 代数当年是美国的大学教材，但今天其内容有许多 极少自己在黑板上画一个，也不要求学生去画.高中 已归人其他课程(例如方程式论就分散到今天我国 讲正弦曲线，有什么 “五点法”，高考从来不考.因为 大学数学专业的微积分，高等代数，计算方法等许多 不能画，不能考.有了种种数学软件，这根本不是问 课程中去了).所以，今天我国高中教材不必要再按 题.我们过去除了几个最典型的二次曲面外，很难再 此教学了.可见教材不但有 “下放”，也有 “上调”.是 讲其他曲面.现在，您到网上看看，种种曲面五彩缤 否今天中国中学生的理解力，大大今不如昔，几十年 纷，有的会动，让您从各个角度去看，甚至名之为曲 前中学生学的内容是今天大学教本也不一定包含 面画廊，曲面动物园之类。这才是真正的“大众化”. 的.或者说几十年前中学生是精英，今天不能 “下 造成这种感到新课标难教，可能还有一个原因. 放”，只能尽量减少教学内容，才是大众化的正途?其 其实现在增加的内容，大部分中学教师都曾在学校 实，当前对于引人这些内容主要的顾虑有二:一是有 中学过.但也造成一种感觉，微积分，线性代数就只 何必要.如果说如微积分等等确定是好东西，鉴于多 能是当年自己在大学里学的那个样.现在要 “下放” 数高中生毕业以后不一定进大学，我们是否有责任 到中学来，无非就是砍掉一些，讲浅一些.原有的中 ，转自大学数学课程报告论坛论文集,2005.北京:高等教育出版社，2006