项目教学法实践与探索——以水土保持工程学课程教学为例.pdfVIP

第4卷 第 11期 当代 教育理 论 与实践 VO1．4N0．11 2012年 11月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation NOV．2012 项 目教学法实践与探索 以水土保持工程学课程教学为例 方荣杰，代俊峰，徐勤学 (桂林理工大学 环境科学与工程学院，广西桂林 541004) 摘 要：水土保持工程学课程的学习过程中，项 目教学法代替传统的教学方法，将会成为实践教学方法改革的趋势，项 目教学法可以更好的完成教学 目的，使学生学-7兴趣更加浓厚，实践动手能力更强。本文提出项 目教学法引入水土保持工 程学课程中时所要注意的问题，并提出相关建议。 关键词：水土保持工程学；项 目；教学方法 中圈分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1674—5884(2012)11—0110—02 项 目教学法是指将项 目引入课堂中，师生通过共同完 理论知识为主，并包括课程设计和野外现场实习。学生大 成一个完整的项 目而进行的教学活动。项 目教学法起源 部分的知识来 自于课堂，而课堂上教师多讲述的是教材上 于l8世纪欧洲的工读教育和 19世纪美 国的合作教育，在 的理论知识。这种授课的效果往往取决于教师的课堂鼓 20世纪中后期逐渐趋于完善…。项 目教学注重培养学生 动能力 ，如果教师只讲授书本知识，而实践经验缺乏，上课 自主学习、完成具体项目的能力，注重在 “做中学”，在我国 照本宣科则难以引起学生的注意，课堂效果就会差。学生 应用还处于初步发展的阶段，在外语 、土木工程、汽修 、单 在熟悉掌握了教材理论知识后，却无法将理论与实践相结 片机等课程的教学中都有应用 I4。 合，也无法达到预期的教学效果。而实习形式多为参观， 水土保持工程学是一门实践动手能力比较强、主观分 学生动手的机会较少。可见，传统的教学方法已经不适用 析能力要求较高的课程，水土保持工程学的内容是水土保 于当前的教育现状。 持规划、小流域综合治理和开发建设项 目水土保持方案等 项 目的重要组成部分 ，因此将项 目教学法引入水土保持工 二 项 目教学法 程学这门工学课程，对于提高实践教学质量具有十分重要 传统的教育观念强调教师在教学活动中的主导地位， 的促进作用。 而学生处于被动和服从 的地位，是教学的客体，忽略学生 自主学习和创造 的能力。现代教育观念强调学生在教学 一 课程现状概述 活动中的主导地位 ，鼓励学生以主角的身份积极参与到教 水土保持工程学是应用工程学原理，防治LI1区、丘陵 学活动中，以促进学生勤于思考，动手实践，解决实际问题。 区、风沙区水土流失，保护、改 良与合理利用水土资源，以 项 目教学法是现代教育观念得以充分应用的一种教 利于充分发挥水土资源的经济效益和社会效益，建立 良好 育方法，在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通 生态环境的科学 J。主要教学 内容包括与山区水土保持