“模拟公司”教学法在应用写作教学中的应用.pdfVIP

“模拟公司”教学法 口贺 军 “模拟公司”教学法起源于 20世纪 50年代 主要运用于面向公司的应用文书写作教学环节。 的德国，是指将人为创造的经济活动仿真模拟环 教学组织以班级为单位 ，采取小组活动的方式 ， 境 ，作为经济类专业教学 的实践场所和组织形 4～5名同学为一组 ，每组模拟一个公司 ，设小组 式。其基本运作方式是在 “工作岗位”上学习，采 长一人 ，负责安排任务和组织协调 ；为了实现信 用 的是行为导 向教学方法 。该教学法主要有三个 息共享 ，开拓全班同学视野 ，要求每个模拟公司 特点 ：一是以学生为 巾心 ，自主性学习为主；二是 的业务各不相同。如本学期全班 32人，分为 7个 学生参与教学全过程 ：收集信息 、制定计划 、作出 小组 ，分别成立了 “慕文酒业公司”、“普林赛斯 中 决策 、实施计划 、反馈控制 、评估成果 ；三是教师 两餐厅”、“创世纪物流公司”、“UFO广告公司”、 是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。建立 “模拟 “瞳烁彩妆化妆品有限公司”、“出售梦想咨询公 公司”是为了创造有助于师生互动 ，特别是学生 司”、“诺普信时装公司”。学生分小组、分岗位扮 主动学习的情境。在这种情境下，他们通过反复 演公司办公室 、策划部、公关部 、客服部等部门的 练习，进而会预期形成 自然 的、符合现实经济活 相关负责人，完成相关的决策及服务等事项。公 动要求的行为方式 、智力活动方式和职业行为能 司运作期间，根据模拟的内容而南不同的负责人 力，即在专业能力、方法能力 、社会能力和个性方 主持任务分配 、整理总结和成果发表。 面得到发展。 模拟公司的创立及基本运作是本课程实践 教学的第一步。这些看似与写作关系不大的环 节 ，却让学生产生了练习写作的第一动力。只有 让学生了解公司的基本运作情况是怎样的，需要 在应用写作教学过程中，“模拟公司”教学法 具备哪些基本要素，公司成员如何相互合作等， 18 才可能充分调动每一个学生的主动性和积极性。 力，于是写作的第二动力就找到了。在这样一种 事实上 ，如果不能站在一个企业的立场 ，未分配 竞争的氛围里，各小组学生的写作成果不断趋向 一 个具体的岗位，就无法很好地体会到公司应用 规范和完善。 文书写作的精髓 。 (四)成果评点阶段 每次写作成果展示后 ，教师对各小组的写作 成绩从以下 5个方面公开点评。一是原创性 ，此 项分值所 占比重最大，为40分 ，以是否原创为考 在教学组织方式确定后 ，要求各小组完成模 核指标 ，凡有明显抄袭痕迹或与模拟公司联系不 拟公司特定的作业 内容。各小组在创建属于 自己 紧密的，该项得分将很低 ；二是格式 ，分值为 20 的公 司基础上 ，根据公 司的定位 、特色等 ，运用写 分，依据格式规范与否评定该项得分 ；三是内容 ， 作知识模拟写作公司的推广宣传 、制度规范 、合 分值为 2O分，依据成果内容的完整性评定该项 同拟定 、对外交流等方面文书。整个过程分为以 得分；四是文字 ，分值为20分 ，从文字的精练 、准 下四个阶段 ： 确及是否有错别字等方面评定得分；五是整体印 (一)品牌宣传阶段